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浅议初中数学易错题成因和教学策略 　　【摘要】初中数学中，许多题目对学生来说”一看似懂，一做就错；老师一点似明，再做又错”。为此设法有效提高这些易错题求解的正确率，成为教师一直追求的教学效果。本文以教学中大量的易错题为载体，剖析易错题的基本成因，并提出相应的教学策略和理性思考。 【关键词】易错题 成因 策略 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）03-0234-03 一、探其缘起--学生一次次掉入同一个陷阱之中 “哎，又掉入陷阱中了”一声感叹，缘起七年级上数学期中考试的一道填空题： ■的平方根____________。 当我看到这道题时，感到学生解这题应该没什么问题。因为这类题目学生之前已做过、错过、订正过多次。但实事是有好多同学这次又错了。我很是疑惑：为何学生错过多次，老师讲过多次，而学生还是老是掉入同一个陷阱之中呢？我该如何教学，才能减少学生犯同样的错呢？ 其实这些学生常犯错的题目，就是我们常说的”易错题”。 所谓”易错题”即容易错的题，就是那些学生”一看似懂，一做就错；老师一点似明，再做又错”的习题。这样的”易错题”往往会成为数学学习中的绊脚石。那么，如何避免一做就错，再做又错的现象，笔者通过多年的教学实践和探索，以大量易错题为载体，作出初浅的论述。 二、诊其所由--浅析易错题的基本成因 （一）前摄干扰引起的易错题 研究表明，学生在学习新数学概念之前，已经通过日常生活中的观察或实验，获得了一些经验性的知识，或者通过以前的学习，获得了新数学概念相近的知识，这些前概念处理得当与否，很容易对现学知识造成干扰，形成易错题，这也是心理学所讲的前摄抑制，当两种材料处于既相似又有不相似的状况时，干扰作用最大。 例1：浙教版七年级下册《多项式的乘法》教学时，学生关于完全平方公式的易错题让我印象深刻。总有部分同学在（a+b）2=a2+2ab+b2这一重要的公式犯下错误--（a+b）2=a2+b2，是课堂教学种学生参与体验公式的形成过程不够充分吗？还是课后的练习巩固不够呢？细细分析可能都有，可积的乘方（ab）2=a2b2所造成的前摄抑制也是一个不可小视的因素。 （二）概念模糊引起的易错题 数学概念是运算、推理、证明的依据，如果把正确理解概念作为”第一台阶”，那么应用数学概念解题可以说是”第二台阶”。从反馈情况来看，概念理解不准确往往是解题错误的直接原因。以下几个例子是学生对于基本概念及运算法则的错误理解或因概念、法则含糊不清而犯的错误： 例2-1：-a5的底数是 ________ ，指数是____________。 错误解法：底数是-a，指数是5。 正确解法：底数是a，指数是5。 分析：学生错误的原因是对于幂的概念有点模糊，幂是由底数与指数组成的，形如an，其中a也可以是整式。在教学中可以用（-a）5与此题相类比，加深学生对于幂的概念的理解。 例2-2：计算：a5a2+a?a6+a3?a4。 错误解法：原式=a7+a7+a7=a21； 正确解法：原式=a7+a7+a7=3a7。 分析：错误解法是学生把合并同类项的概念与同底数幂相乘相混淆。在教同底数幂相乘时要让学生比较a7+a7+a7与a7a7?a7的区别，加深对于合并同类项的概念的理解与同底数幂相乘法则的运用。 （三）忽视隐含条件引起的易错题 许多学生在解题时，只着眼于题设中已经给出的明显条件，缺乏挖掘题目中所隐含条件的能力，特别对某些综合性的数学问题，往往因考虑问题不严密，致使解答时出现了不完美，因而出错。 例如：关于一元二次方程的有关习题中，常因忽略考虑二次项系数不为零、根的判别式△≥0这些隐含条件，造成解题时的易错。 例3：已知方程 有两个不相等的实数根，求k的取值范围。 错解：因为原方程有两个不相等的实数根， 所以△0，即 0，解得k-3 分析：由于忽视隐含在题目中的条件 ，即 ，故出现错解。 （四）以偏盖全引起的易错题 许多学生在解题时往往满足于求出一解，就会导致不完整解题，教师应引导学生探究分析出现漏解情况的原因，积累经验，强化数学分类的严密性，分类标准的科学化，促使学生的思维水平有层次、有步骤地向更优化的方向发展，这种情况在分类讨论思想的运用中特别明显。 例如：有关三角形的高线问题，常因不同的三角形类型忽视分类讨论而造成的易错。 例4：为美化环境，在某小区内用面积为30m2的草皮铺设一块腰长为10m的等腰三角形绿地，求这个等腰三角形绿地的另两边长。 错解：（1）当AB为底边时，设 AB=10，AD=BD=5，S△ABC= ■ABCD=30