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浅议初中数学教学如何培养学生解题能力 　　摘 要：数学学习始终伴随着一个个源自于生活实际的数学问题，可以说问题是数学的心脏，没有问题数学研究就无从着手。培养学生解决问题的能力，是初中数学教学中一项最重要的教学任务，又是解决实际生活问题的一种方法。在教学工作中，培养学生数形结合的理念，可以让学生把抽象的数学问题直观化、生活化；而方程思想的形成，则不仅使得学生能够养成寻找问题中等量关系的习惯，还能为今后的函数学习奠定良好基础；逆推是解决问题时人们时常采用的一种策略，贯穿到数学解题思想中对学生的解题能力逆向思考的作用。下面我谈谈初中数学教学如何培养学生的解题能力。另外，教师还要积极关注学生的心理因素培养，在学习中培养其主动性、自信心以促进学生形成良好的数学素养。 关键词：初中数学；解题能力；数形结合；逆推策略一、数形结合，解译抽象与直观的纽带 数学除了研究数量关系之外最重要的任务就是发展人的空间思维，即数学也是一门研究形状的学问，数与形之间的关系贯穿于数学教学乃至数学研究的始终。因此，数形结合是数学学习者必须掌握的科学思想。另外，“数无形不直观，形无数难入微”数是解析形状的工具，方便人们量化研究世界；而形状也为表达数量之间的关系提供了直观的方式，便于解题者分析数据。数与形两者辩证依存密不可分，在教学中贯穿以数形结合思想，等同于给学生传授了一条探究直观世界与抽象数理之间关系的纽带，更是培养学生解题能力的一条具体而有效的途径。例1.若关于x的不等式组x2m-1 ： 无解，则m的取值范围是（）。解析：此题难以用常规方法来求解，但是学生已经掌握了如何用数轴来表示不等式组的解集，所以教师利用数轴分三种情况进行直观的表示很容易就求得了m的取值范围。1）当2m-1m+1时如图（3）这种情况无解。 则得到关于m的关系式m+1≤2m-1，解不等式可得m≥2。例2. 已知一等腰三角形的周长是16，底边上的高是4.求这个三角形各边的长。解析：显然，要解决本题首先要画出图形如图（4），将文字描述转化为直观的图形图像，有助于观察和分析。画出图形后很容易看到等腰三角形已经被分为两个直角三角形，然后根据勾股定理进行解答：设BD=x，则AB=8-x；由勾股定理，可以得到AB2=BD2+AD2，也就是（8-x） 2=x2+42；所以x=3；AB=AC=5；BC=6。在解答这道题的时候，经过了由文字到图形，由图形到数字的转化过程，数形结合的思想在解题过程中融合的非常紧密。二、方程思想，解析数量与生活的密钥如果说数形结合思想，反映了数学中数与形之间相互依存的关系，那么方程思想则着重反映了数学研究数量关系这一主要内容。用方程解决问题的基本依据是问题中数量之间的等量或不等量关系，这些关系是人们在生产生活中逐渐建立起来的最基本数学概念，比如单价、总价和数量三者之间的关系等等。应用方程解决问题，可以帮助学生突破已知数和未知数的限制，把数据和数量关系一一对应，顺利列出与题目相符的方程、方程组或者不等式、不等式组，从而使得问题迎刃而解。例3. 2012年天津市生产运营用水和居民家庭用水的总和为5.8亿立方米，其中居民家庭用水比生产运营用水的3倍还多0.6亿立方米，问生产运营用水和家庭用水各多少立方米？解析：这道题很容易可以根据题意写出数量关系：生产运营用水+居民家庭用水=5.8；同时还有另外一层数量关系：居民家庭用水=生产运营用水的3倍+0.6；据此将两个数量关系进行整合得到如下关系：生产运营用水4倍+0.6=5.8；设生产运营用水x亿立方米，则可列出方程：4x+0.6=5.8。解得x=1.3，即生产运营用水1.3亿立方米，那么居民家庭用水为4.5亿立方米。例4.如图，在四边形ABCD中，AD∥BC，AB=AD=DC，BD=BC。求∠A的度数。解析：这道题的难点在于没有给出任何一个角的度数，题目中只给出了线段之间的基本关系。需要借助三角形的内角和是180°与平行线间同旁内角互补的关系列出方程进行解答。综合已知条件，观察图形后很明显发现图中各角之间存在等量关系：即∠ABD=∠ADB=∠DBC，2∠DBC=∠BDC=∠DCB，∠DBC+∠BDC+∠CDB=180°，因此，只要设∠DBC=x就可以列出方程，5x=180°，x=36°，那么∠A=180°-36°×2=108°。方程使得数量关系与数之间能够简易地对应起来，随着学生知识的增长，方程能够解决的实际问题越来越多，另外，方程思想还可以经过转化和函数表达式相互联系以更加完美的解决数学问题。 三、逆推策略，论证结论与题设的锦囊 除去上述具体的解题方法以外，数学解题过程中还常常会用到“逆推”的方式分析问题。所谓逆推法就是从题目的问题出发，把问题发生的顺序倒过来，用逆推的方法，逐步还原，又称还原法。从题目的问题出发分