浅议生活教育理论下阅读教学.doc

浅议生活教育理论下阅读教学 　　陶行知先生说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。”陶行知的生活教育理论，不仅体现了马克思主义的认识论和方法论，还体现了毛泽东“实践是认识的来源和基础”的思想，将生活教育理论应用于语文课堂教学中，有利于促进语文课堂教学的改革，创新语文教学的形式；有利于丰富语文教学的内容，开发语文课程资源；有利于激发学生的兴趣，培养学生终身学习、终身创业和创新的能力。 一、创设阅读氛围，培养学生的人文素养 现代人文教育实际上就是要通过现代生活的教育达到培养人文精神的目的，其中最重要的是启发学生寻求人生的意义，完善学生的人格，使学生成为有良好教养的人；让学生学会自处，学会与人相处，具有科学的态度，具有宽广的社会科学和自然科学知识并有为社会服务，为人类献身的精神。这不仅意味着语文教学内涵的扩大，而且意味着语文教学观念和方法的变革。 教学中，教师不应束缚学生的思想，而应大胆鼓励学生独立思考，勇于发现问题，提出问题，勇于发表自己的看法，要充分满足学生自我肯定的需要，充分调动他们积极参与、发现问题的兴趣，为他们创设良好的心理环境。在阅读教材的选择上，要注重加大人文教育的内容，扩大学生的阅读面，用人类最丰富的文化资源来充实学生的头脑。同时，教师还要善于在教材之外适当增加一些人文性较强的读物，指导学生阅读。比如可以通过对经典文化书籍的阅读，强化情感品格教育，提高学生的人文素养，使语文学习成为一种理解人与人、人与社会关系的途径。新课程标准首先就是让语文教学由课内延伸到课外，由书本放眼生活。电视、网络、街上的招牌、条幅等都是语文教学宝贵的资源，作为语文教师，更应该在教学中善于利用生活中各种语文资源来提高学生的人文素养。 二、激活阅读思维，培养学生的想象力 文学作品是历史的反映，是生活画卷的描摹。它体现着作者关于人世、宇宙的形象思考，包含着作家独特的人生经验、情感体验和思想方式。语文阅读教学要通过引导学生对文学的审美感受，从历史的深度认识生活，体验人生，从中汲取营养，接受人文素养的陶冶，塑造健全完善的人格。因此，在语文阅读教学中，教师应当充分发挥学生的主体作用，调动学生学习感悟的积极性，激发学生的想象力和创新欲。 如教学《厄运打不垮的信念》一课时，让学生充分挖掘作品中的隐含内容。首先，让学生明确“信念”，了解《国榷》编写的艰辛历程，体验谈迁理想实现时激动、愉悦的心情；在谈迁遭遇厄运时，引导学生品读文字，发挥想象，体验谈迁原稿丢失的哀痛，在常人观念中，谈迁会怎样？而谈迁没有绝望，因为他心中有一个“信念”，做到紧扣信念，不离主题。接着，让学生了解谈迁的北京生活，在阅读概括中体验谈迁在北京“苦”、“累”、“弱”、“孤”，然而谈迁依然坚持着，因为他心中有一个“信念”，做到紧扣主题。最后，升华总结，学习最后一段。这样的教学过程不仅加深了学生对课文的理解，开阔了他们的视野，更激活了他们的创新思维。 陶行知先生说，要解放学生的空间，让他们去“接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……”所以，教师要最大限度地融入语文资源，拓展学生丰富的想象空间。薄薄的一本语文书，容量有限，日常生活所必需的知识获得，必须要依赖于教科书以外的体验。如带领学生爬山、登高，领略杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的宽阔胸襟；如带领学生踏青、春游，让学生自己去观察杨柳新枝，小草吐绿……这些悠久灿烂的文化、优美崇峻的山川风景不仅可以让学生汲取广泛的语文知识和培养丰富的想象力，还能让他们受到深刻的思想教育。 三、引导体悟生活，培养学生的阅读兴趣 教师要抓住生活中学生感兴趣的东西，激发学生去寻求知识，开阔眼界；激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。 1.以疑激趣。学生在学习过程中遇到疑问时，教师要巧妙设疑激起他们自学的欲望和兴趣，在指导学生自学课文时，强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字上下工夫，学会设疑、释疑，激发起学生自学和钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉关键字眼，并反复推敲，更好地理解课文的内容。 2.以境引趣。只有带学生进入课文所营造的境界中，才能引起他们自学的兴趣。如教学《音乐之都维也纳》一课时，充分利用课件，再现书中描绘的情境，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中如见其人、如闻其声、如临其境，从而激发学生学习的积极性。 3.以读生趣。只有让学生反复朗读课文，以读激情，才能使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教学《二泉映月》一课时，采用“以读激情，语音传情”的“知情合一”的教学方法，并采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法，有效地激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们以一种最佳的自学心境，品词品句，理解课文内容。