浅议高中数学自主探究性学习教学策略.doc

浅议高中数学自主探究性学习教学策略 　　摘 要：新课程标准要求转变学习方式并指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应该倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式. 在数学教学过程中要注重对学生自主探究能力的培养，变“要他学”为“他要学”，变“学会”为“会学”，把课堂还给学生，让学生成为真正的学习的主人. 本文结合教学实际谈谈高中数学课堂教学中自主探究性学习的教学策略. 关键词：学习方式；自主探究；探究性学习；数学实验 新课程标准指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应该倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式. 这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程；在数学教学过程中有必要大胆实施自主探究学习，注重对学生自主探究能力的培养，变“要他学”为“他要学”，变“学会”为“会学”，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人. 本文结合教学实际谈谈高中数学课堂教学中自主探究性学习的教学策略. [?] 策略之一：为学生创设有利于自主探究的情境，使学生乐于探究 教师要努力为学生设计有助于探究交流的情境，让学生在一定的情境中探究. 把枯燥的数学符号，抽象的概念、公式变成具有实用性、愉快性的材料，时时处处引发学生的新奇、兴趣、疑问等情境，使整个教学过程始终对学生有一种无形的吸引力，让学生产生一种新奇的感觉，进而产生一种主动探究的欲望. 要善于利用教材上有关教学内容的特点，创设符合学生自主探究的学习情境，培养学生学习的兴趣. 在教学中，我们可以利用学生“好动、好奇”的心理，恰当的设问，使他们能很快地投入到自主探索中去. 例如：在教学苏教版必修3第三章中“随机事件的概率”一节内容时，可以让学生分组活动，进行抛硬币试验，记录下抛掷的总次数和硬币出现正面向上的次数，进而求出正面向上次数与试验总次数的比值. 学生都踊跃参与、纷纷积极动手实践，在这种宽松、愉快、平等的氛围中学生求知的欲望被激发.通过动手操作，每组学生都获得了不同的比值，教师在黑板上记下这些比值，让学生观察这些比值并进行比较，可得出如下结论：当试验次数较多时，这个比值接近于0.5，并在其附近摆动，这就为给出概率的统计定义拿出了第一手资料，这样不但培养了学生的动手能力，而且也激发了学生自主探究、合作交流的积极性. [?] 策略之二：培养学生的自学能力，为自主探究性学习奠定基础 众所周知，当前科学技术日新月异，一个人在学校所学的知识，不可能够用一辈子，如果没有一定的自学能力，就不能在以后的工作中接受新知识、新技能. “授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用”. 我国教育家叶圣陶先生就说过：“教是为了不教”. 要让学生不仅学会，而且“会学”. 因此，在数学教学中要有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，通过学会达到会学，从而为学生进行自主探究性学习奠定基础. 在数学教学中，培养学生的自学能力，可以从以下几方面进行：一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法；二是着重对学生进行学习方法的训练. 阅读能力是自学能力的基础，通过阅读训练，教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣. 现行苏教版教材是非常重视培养学生阅读能力的，仅在数学必修1中阅读材料与链接内容就达6篇，习题中的阅读型的问题达7处而旁白则达到24处之多，这些阅读内容虽然大部分不在高考范围之内，但若要求学生去阅读这些内容则会收到意想不到的效果. 如笔者在教学中让学生阅读自学必修1第27页的有关用Excel画给定区间的一元二次函数图象的内容，又让他们上机动手操作，这不但培养了学生的阅读能力与学习兴趣，也有利于培养他们的自主探究与发现的能力，而且也能让学生意识到信息技术与数学课程的有机整合. 学习方法的指导训练可概括为两点：一是帮助学生形成数学学习常规，主要包括听课常规、看书常规，作业常规、复习巩固常规等；一定要养成课前预习，课堂记笔记，课后先复习再做作业的习惯. 二是结合数学学科学习的特点指导学法，如观察与思考的联系，空间想象与动手操作的联系，形成点、线，面、网结构化的学习方法；用辩证唯物主义的观点去认识问题的方法等. [?] 策之三：利用数学实验，引导学生进行自主探究性学习 数学实验不同于物理、化学中的实验，数学实验指的是为了探究数学知识，发展数学结论或假设而进行的某种操作、试验或思维活动，是探究性学习和教学的形式. 我们应该充分利用这一特点，挖掘数学教学内容的探究性. 高中新课程标准中指出现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生