浅议高考数学模拟练习题评讲方法.doc

浅议高考数学模拟练习题评讲方法 　　摘 要：高考是学生在规定时间内上演的一曲“对”“错”交响曲、一场“快”“慢”竞技赛. 为了“又对有快”，乃至“对快好省”地赢得这场比赛，高考前要历经多次的模拟练习，以减少考场上的失误.每次模拟练习后又要进行认真的试卷评讲，评讲的方法多种多样. 本文结合一些具体例子，就高考数学模拟练习题的评讲方法做一些探究. 关键词：模拟；练习；评讲方法 [?] 审题评讲 审题评讲一般包括两方面的内容：审题审什么？怎么审？ 审题审什么？主要有下列三个要点：（1）弄清题目的条件是什么，一共有几个，其数学含义如何？（2）弄清题目的结论是什么，一共有几个，其数学含义如何？（3）弄清题目和结论有哪些数学联系，是一种什么样的结构？ 审题怎么审？主要可以分为下列四个步骤：（1）读题――弄清字面含义；（2）理解――弄清数学含义；（3）表征――识别题目类型；（4）深化――接近深层结构. 例1 （2011年高考数学重庆文科卷）若实数a，b，c满足2a+2b=2a+b（*），2a+2b+2c=2a+b+c（**），则c的最大值是______. 分析：问1：条件是什么？一共有几个？其数学含义如何？ 答：条件是两个等式，等式（*）含a，b；等式（**）含a，b，c. 问2：结论是什么？一共有几个？其数学含义如何？ 答：结论是求c的最大值；它可以是c的不等式，或是函数的最值. 问3：条件和结论有哪些数学联系？是一种什么样的结构？ 答：通过理解条件和结论，我们的脑子呈现这样的数学结构：等式（**）提供关于c的表达式，再结合条件（*），求出c的最大值. 明确了上面的三个问题后，易得本题的解题策略：（1）解题方向――化归为函数求最值；（2）解题方法――求出函数的表达式和定义域，然后用不等式法或求导法求最值；（3）解题操作――由2a+b=2a+2b≥2=2+1，得a+b≥2. 由题设2c==1+≤1+=，所以c≤log2=2-log23. [?] 鉴错评讲 解题中的“对”往往出奇的相似，而解题中的“错”却各有各的不同，若模拟练习时出现一定数量“同样的错”，则不容教师小觑，因为其背后可能潜伏着学生“思维的某种错误的默契”. 例2 已知函数f（x）=x2+1，x≥0， 1，xf（2x）的x的取值范围是______. 这是某次模拟练习中的一道题，在笔者任教的班级中发现不少学生得出了 0≤x≤-1的错误答案，这不免引起了笔者的警觉. 如何揭示和剖析隐藏在错误背后的真正原因呢？“解铃还需系铃人”，笔者采用让学生“鉴赏错解”的方法，收到了意想不到的效果. 以下是情境回放： 教师：这次考试学生1、学生2取得了好成绩，下面让我们一起“鉴赏”他们对这道题的解答，现在请两位同学上台板演. 学生1：先画出函数草图（图略），由图象知当x≥0时，f（x）单调递增，所以要使f（1-x2）f（2x）成立，必须1-x22x≥0，解得0≤x2x≥0，得0≤xf（2x）不成立，综上，得0≤x0， 2x2x， 1-x20就可以得出正确答案为-10，函数递增；（答点4） 当-1-时，f ′（x）0. （补充说明） 因此，f（x）分别在区间 -，-1与 -，+∞上单调递增，在区间-1， -上单调递减. （答点6） 在阅卷现场，阅卷人的实际操作是：拿着（几个）答点在考生的答案上先找相关的句段，在相关的句段中，目光聚焦在“把关”的数字、符号和结论上. 为了使阅卷人能迅速清楚地看到答点，建议数学答案的行文写成“诗行短语”，不要写成大块的“散文段落”. 　　“诗行短语”容易显示“答点”，而“散文大段”容易“淹没”答点. 如果一行短语含一个“答点”，阅卷人能一眼看清他所关心的几个“答点”是否到位，这时，你的短语行数就是他应该给你的分数. 诗行短语需要锤炼. 这虽然应该是长期养成的良好习惯，但是由于学生重视程度不够、逻辑知识有限等，成为现在急需解决的问题. 笔者认为只要评讲到位，模拟练习阶段纠正也是有效的. 笔者的做法是，将学生的典型答案通过实物投影放在大屏幕上，由学生点评，然后再梳理自己的答案或者像语文教师讲评作文一样，学生互评，效果也很好. [?] 流程评讲 数学解题的基本模式是“观察――联想――变换”，只要我们善于逐句解读，翻译转换数学求解的过程便是一个不断的观察、联想、变换的和谐、流畅的过程，一旦明白了这一流程，那么数学解题便恰似山涧清泉，叮叮咚咚，自然流淌，流向远方，显得那么轻松而自如. 例4 若直线+=1通过点M（cosα，sinα），则（ ） A. a2+b2≤1 B.