浅议高职广告专业模拟企业项目竞标式教学法实施.doc

浅议高职广告专业模拟企业项目竞标式教学法实施 　　摘 要 近些年来，根据教育部精神，各院校都在加大课程改革和建设，积极推行融“教、学、做”一体的职业能力教学方法和手段改革。笔者根据多年的一线教学经验，随着“项目教学法”的广泛推广，根据专业的特殊性，在“项目教学法”的基础上进行了一些探索，总结出“模拟企业项目竞标式教学法”，就是从企业中筛选出与课程目标、考察知识点、招标时间都比较吻合的项目任务，引入到相应的课程实训环节中，此法的实践过程主要包括以下几个阶段：项目准备-分组准备-策划制作-提案-评价。在评价阶段笔者制定了立体的评价体系，能很好的对过程而不是结果进行评价，同时也邀请企业专家对学生作品进行评估，这个对学生是非常有意义的。此法在多门核心课程中实施，在实施的过程中总结了一些经验，也发现了一些不足。 关键词 模拟企业项目竞标式教学法 实施 教师能力 问题 近年来，根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神（教高【2006】16号），各院校都在加大课程的建设和改革，积极推行融“教、学、做”一体的职业能力教学方法和手段改革。人才培养模式的改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。模拟企业项目竞标式教学法是基于校企合作，把与教学时间段吻合的真实项目引进课堂，分组作业，学生为主体，教师引导为辅，作品参加小组间的提案比稿，整个环节完全模拟企业项目洽谈、策划、设计、提案过程，最佳设计方案推荐给企业为备选方案。此教学法是在项目教学法的基础上，以市场为导向，进一步对一体化教学方法的探索和尝试。本教学法不仅重视过程中学生对设计创意各方面能力的训练，有利于培养高职院校学生的设计能力、动手的能力、团队合作能力，符合学生学习的规律，同时对学生所具备的相关职业素养也有相应的训练。 一、实施模拟企业项目竞标式教学法的指导思想 美国实用主义哲学家和教育家杜威首先提出并由其学生不断丰富和发展的设计教学法为项目教学法的提出奠定了一定的理论基础。设计教学法主要包括：“必须是一个有待解决的实际问题；必须是有目的有意义的单元活动；必须由学生负责计划和实施；包括一种有始有终、可以增长经验的活动，使学习通过设计获得的发展和良好的成长。”模拟企业项目竞标式教学法是在项目教学法的基础之上进一步对其形式的探索和尝试，主要指导思想是先用后懂，边做边学，目的是在课堂教学中把理论实践教学有机结合起来，旨在从分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。 二、实施过程中遇到的问题和解决之道 此法的实践过程主要包括以下几个阶段：项目准备-分组准备-策划制作-提案-评价。 1、项目的选择 所选择的项目除了在招标时间段能与教学实践相吻合之外，重要的是要有一定的代表性。选择对提升学生职业能力最有针对性的真实项目，教师前期工作就要根据课程结合多项知识点和市场需求，筛选出难易度针对学生实际水平的，能将理论知识与实践技能相结合，引起学生兴趣的项目引入教学。 2、分组与组长的选择 分组和组长的选择由教师决定，根据学生能力均匀分组，符合组外同质、组内异质的原则。比如每组都要配备善于创意的、善于制作的、善于协调的和善于表达的，打破小集团的交往圈，让他们在合作中学会协调关系，调动他们的积极性，发挥各自的优点。 3、学生行为的引导和约束 分作作业虽然能集思广益，但有时会让想偷懒的同学钻空子，为了避免这种现象，分配任务时，虽然是大家一起完成，但每位同学必须独立完成一个分解任务，并递交相应的报告。在完成任务的过程中，对学生的疑惑、问题起到积极的引导、咨询、解惑。 4、对提案环节的充分重视 在企业中，完成一个项目的设计和制作其实只完成这个任务一半，而另外的一半则是提案。提案中的展演形式、内容策划、作品推介是设计人员把作品推销出去的必要手段。教学中，对作品的检查就采取提案的方法，一组讲解，老师和其他组的成员都充当客户，可以对作品提出质疑。提案是检验作品、锻炼学生表达能力的有效战场，同时也是学生共同学习和思想提升的机会。 5、评价 模拟企业项目竞标式教学法的优点在于对学生多种能力的培养，因此必须在评价上给予体现，不然就会让此种教学方法流于形式。为此，笔者设计了多维立体的评价体系：学生自评、互评、教师评估、企业人员评估，其中请企业专家对学生的作品给予评估对学生是有非常重要的意义的。评价内容包括：个人项目设计（60%）、小组合作和表现（15%）、执行（25%）三部分组成。 三、对教师的要求 快速发展、新旧过渡高职教育，要适应课程的改革，对教师提出了新的要求。 1、教师由控制型主体角色转变成引导型、服务型角色。传统的教师控制型主体，不利于发展学生的创造性，在新型