浅谈中等职校信息化教学中认知问题和实施策略.doc

浅谈中等职校信息化教学中认知问题和实施策略 　　【摘 要】推动职业教育教学改革创新，必须提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进现代信息技术在教育教学中的广泛应用，以现代信息技术带动职业教育现代化。当前中等职校信息化教学实施过程中存在诸多问题，如信息化教学是多媒体运用的教学、信息化教学是课堂教学的信息化、信息化教学是微型项目的信息化、信息化教学是任课教师表演的信息化，必须对此进行剖析，对信息化教学的实施策略与相关技术支撑进行思考。 【关键词】中等职校 信息化教学 存在问题 实施策略 一、信息化教学中存在的认知问题 问题之一：信息化教学是多媒体运用的教学 在中等职校目前仍有相当一部分教师认为在实施信息化教学时，只要将大量的多媒体素材，如图片、视频、动画等，制作成一个多媒体课件进行教学，这就是信息化教学。更有一些教师认为在上课时用电脑放视频，或是用DVD放碟片、用录音机放音乐也就是信息化教学。实际上对于信息化教学概念的界定不仅仅是形式与内容呈现，更要有多学科与多技艺的有机融合。信息化教学既要包括教学资源的信息化，又要包括教学环境、教学手段、教学方法和教学评价的信息化。因此信息化教学是以学习者学习需求为前提，以教育心理学为基础，以现代教育技术为支撑，将学科理论与专业技能有机地嵌入其中，是教学体系的整体改革。所以，仅仅使用一些多媒体课件或简单地使用一些电化教育手段进行教学，从严格意义上来说不是信息化教学。 问题之二：信息化教学是课堂教学的信息化 目前相当一部分教师在进行信息化教学设计时，往往只关注课堂教学过程信息化，而对其他教学环节考虑甚少，如课前的预习、课中的实时评价以及课后的辅导答疑等，即注重用信息技术去辅助“教”，却忽略了利用信息技术去辅助“学”，对信息技术交互性、实时性、回馈性和辅助性等最基本特征没有充分运用；过多地考虑如何运用相关的信息技术手段去体现教学内容，而没有考虑如何很好地用信息技术手段去帮助学生学习，拓宽学生的学习途径，培养学生终身学习的能力。课外学习环节是学生个体主动学习的重要过程，因此信息化教学只有将课前预习、课堂教学、实时评价、预习后巩固与拓宽等方面有机地结合才能体现其价值。 问题之三：信息化教学是微型项目的信息化 大部分参加省、市信息化教学大赛的教师仍沿袭常态性信息化教学模式进行设计，对于课程所对应专业的教学资源整体考虑更少，课程资源之间的关联度低，数字化资源脱节，资源的利用率不高、衔接性不强，更谈不上教学资源的二次开发与现代企业资源的有效整合。 问题之四：信息化教学是任课教师表演的信息化 一部分教师请信息技术教师帮助制作课件，自己去上表演课。这样操作，一是失去了信息化教学的意义，信息技术教师不能完全体现任课教师教学设计的意图，更不能形成信息化教学的常态，导致信息化教学仅是为公开课与比赛课服务；二是造成大量的信息化设备被闲置，降低了信息化教学设备的利用率；三是增加了信息技术教师的工作量，更不利于任课教师信息技术素养的提升。 二、信息化教学中的实施策略 （一）信息化教学设计的移植性策略 信息化教学设计环节对整个信息化教学实施过程起着至关重要的作用，教学设计是信息化教学的第一步。因此在进行信息教学设计时，在搭建好教学流程框架的基础上，编制好具有一定可操作性的脚本，并标明在各个教学环节上使用哪种信息技术、教学资源来实现教学目标的达成，甚至是教学资源获取途径、相关参数要求等，这样制作的积件、中间件和课件才能有案可查，有迹可循。 如在进行电子白板环境下教学设计时，必须在备注浏览器中注明资源来源、集成方法、操作环节及设计意图等，这样的设计才是有意义的，移植性较强，不仅自己可以在相似教学设计中套用，还可供同行借鉴与采用，教学设计具有较强的生命力。切不可没有事先进行整体教学设计就直接进入教案的编写和课件的制作，这样会造成整个教学设计的不协调、教学过程混乱，并且在课件的制作过程中条理性不强、设计意图不明晰、教学设计移植性不强，甚至出现反复推倒重来的现象，造成精力和资源的极大浪费。 （二）信息化教学过程的交互性策略 交互性是信息化教学最基本的特征，如果在信息化教学过程中交互性不强或交互性应用不畅，就失去了信息化教学的本原。但交互性必须应用适中，不能使教学过程过于花哨，缺乏教学的严谨性。因此要根据实际教学需求，针对性地选用各具独特功能的交互方式有机地嵌入教学过程中，产生不同的教学效果，达到无痕交互的效果。 如在化工工艺教学中，在化工产品生产流程的视频中，可以看到整个生产过程的各个环节，而动画则可以反映出在每一个生产环节中物质反应情况及流程细节等方面的情况。但这些仅是单向过程，是将企业生产过程引入课堂，缺乏交互性。如果将企业