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澳大利亚“CSFⅡ”艺术领域有关音乐内容的结构特征及启示 　　摘 要：步入21世纪，许多国家尤其是发达国家，相继掀起了音乐教育改革的浪潮。澳大利亚维多利亚州于2000年制定了CSFⅡ，共涵盖8个核心领域。其中，艺术领域有关音乐内容的规定，代表了世界发达国家音乐教育的较高水平。 　　关键词：澳大利亚；CSFⅡ艺术领域；音乐课程；启示 　　中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1004－2172（2007）04-0085-06 　　?おオ? 　　随着新千年的到来，为适应教育水平整体向前推进的步伐，世界各国对音乐课程改革给予了高度关注，尤其是基础音乐教育。从国际范围来看，大多数国家把课程标准看作是“规范或衡量学生学习内容和结果的准则或尺度[1]”。我国教育部于2001年制定了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称“音乐新课标”），旨在推动基础音乐教育改革的发展。自音乐新课标实施以来，中小学音乐课堂发生了一些可喜的变化，课程改革取得了显著成效。但是，与世界发达国家相比，我国的基础音乐教育还处于发展阶段，因此，有必要借鉴吸收发达国家音乐课程改革之经验，冷静思考我国音乐课程标准及实施过程中的不足之处，以进行行之有效的对策研究。本文将对澳大利亚维多利亚州于2000年制定的“The Curriculum and Standards FrameworkⅡ”①（以下简称“CSFⅡ”）艺术领域有关音乐内容的课程标准框架作简要剖析，探究其结构特征，以期为我国基础音乐教育的健康发展提供有益借鉴和参考。 　　 　　一、澳大利亚基础教育梗概 　　 　　澳大利亚只有200年左右的建国历史，但其教育事业发展迅速，且尤为重视基础教育。通过不断借鉴欧美发达国家的成功教育改革经验和办学思想，亦结合本国的实际国情，逐步形成了一套具有本国特色、较为先进的基础教育体系。“澳大利亚宪法规定，各州（区）的学生必须完成强制性的十年义务教育。绝大多数州的学前班为1年，就学年龄为5-6岁；小学6-7年，就学年龄为6-12岁；初中3-4年，就学年龄为12-15岁；高中2年，就学年龄为15-18岁。其中，小学和初中阶段为义务教育，学前班和高中阶段为非义务教育。[2]”其基础教育的总目标是“旨在激发每个学生的智力、社交、艺术和职业潜能，使他们各方面都能够得到健康发展。[3]”把“艺术潜能”作为基础教育的总目标之一，将包含音乐在内的艺术视为与智力、社交和职业同等重要的社会地位，这一点尤为值得我们思考。 　　 　　二、CSFⅡ艺术领域有关音乐内容的结构要素 　　 　　1989年的《霍巴特宣言》(Hobart Declaration)拉开了澳大利亚新一轮课程改革的序幕。澳大利亚全国统一规定在基础教育阶段必须开设8个核心学习领域，即：艺术、英语、健康与体育、外语（英语之外的其他语言）、数学、科学、社会与环境、技术，但每个领域的课程标准可以由各个州自行编定。维多利亚州的文化教育相对比较发达，该州2000年制定的CSFⅡ艺术领域有关音乐内容的课程标准，代表着澳大利亚基础音乐教育的较高水平。 　　（一）主要内容 　　CSFⅡ艺术核心领域的课程标准描述了从学前教育至十年级的课程教学结构，以及学生应该掌握的艺术知识和能力。其中，有关音乐内容的结构框架详见表1②。 　　 　　如表1所示，CSFⅡ的艺术领域将学前教育至十年级的艺术课程设置为6个水平。学前教育结束时应达到水平1，之后每两年达到一个水平，且为艺术才能发展超常的学生安排了基于水平6的拓展水平。水平1-3由表演艺术和视觉艺术两个分支构成，音乐、舞蹈和戏剧三门学科整合为“表演艺术”分支，美术和传媒两门学科综合为“视觉艺术”分支。水平4-5由5个分支（美术、舞蹈、戏剧、传媒和音乐）构成，水平5-6由6个分支（在水平4-5之5个分支的基础上增加了视觉交流分支）构成。水平1-3的学生应学习“表演艺术”和“视觉艺术”两个分支的全部课程，水平4-6的学生可任选至少两个分支的课程。分支和亚分支是艺术核心领域内的主要学习内容。所有水平上的亚分支均由“艺术实践”和“对艺术的反应”两个学习内容组成，教学时应努力保持两个学习内容的平衡，并学会从一个内容灵活过渡到另一个内容。 　　水平1-3时，有关音乐方面的内容隐含于“表演艺术”分支。正如表1所描述的那样，水平1-3的“表演艺术”分支相对应的两个学习结果（“艺术实践”和“对艺术的反应”）也多是对“表演艺术作品”的描述，而不是对“音乐”的独立论述，这就加强了音乐与舞蹈、戏剧之间的有机联系。在教学中，让学生用身体动作表达音乐，可以使音乐成为直观形象化的“可视性”艺术；为音乐编写恰当的剧情和场景，可以充实音乐的内容，以便于更好地理解音乐的特性，以及音乐在整个艺术领域中的