物理探究式教学策略探究.doc

物理探究式教学策略探究 　　[摘 要] 物理学是探索物质的本源，揭示物质运动规律以及物体之间相互作用和关系的自然学科。学好物理知识，探究式教学是行之有效的方法，随着近年来国家课程改革的深化，新课标已把科学探究纳入“课程内容”，为物理课堂教学提供明确的方向和思路。在课堂中运用探究式教学方法，对培养学生的分析和解决问题的能力，形成实事求是的科学素养，最终达到学生的全面素质的提高有着积极的促进作用。 [关键词] 探究式教学 探究活动设计 探究式学习 《全日制义务教育物理课程标准》（2011版）将科学探究作为此次课程改革的突破口，在“课程内容”中明确提出：[1]科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。将科学探究列入“内容标准”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识与技能，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 义务教育阶段物理课程的总目标是提高学生的科学素养，让学生今后发展必须的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题、解决问题或作决定时能尝试运用科学知识和科学研究方法。通过探究式学习，逐步提高学生的科学素养。物理教学更是要以此新课改为契机，大力发展科学探究这一新的教学方式，进行探究性教学。帮助学生掌握探究性学习的方法。本文针对目前物理教学中存在的问题，以多年的从教经验，结合物理教学实例，浅谈下探究式教学在物理课堂中的策略及应用。 一、 物理课堂现状分析 课堂教学作为学生学习的主阵地，自新课改以来，广大从教者进行了积极的探索，也出想了许多新方法和新思路。但在探究式教学实施效果来看，还有许多不尽人意的地方，表现在以下两方面。 1.教师方面 首先有些教师教学理论缺乏、停滞、空洞。其次，部分教师学了一些教学理论，一些先进教师的经验材料，但在实际教学中没有抓住先进经验中带有规律性的教法，不能学以致用。再者，一部分有成就的教师，吃老本、固步自封，观念陈旧。以上几方面造成学校素质教育和课程改革成效不大，教师教科研能力需要进一步的培养和提高。 2.学生方面 由于长期的传统教学理念和学习理念的影响，学生呈现出以下不足：①自我意识低下，被动接受，缺乏批判反思能力。②思维狭窄，刻板僵化，不会思维。③缺乏自主、合作、探究的能力。④收集处理信息的能力不足，处理和解决问题的能力薄弱。 二、探究式教学意义分析 探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。课程标准也把探究式教学的几个要素也归纳为：[2]提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流。由此可见，探究式教学重要的是要学习科学研究的过程或方法。 从教育心理学的角度来看，人的活动是由一定的动机引起的，动机是是推动人从事某种行为的念头。物理学作为探寻物质的存在关系，学生的学习和研究也是基于此，兴趣作为学生的学习的内在动机。探究式教学也是推动学生内在动机的基础。在物理教学中，教师要紧密结合物理教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的，与生产生活实际密切关联的物理问题，积极创设开放的教学情景，诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与课题研究与探索，提高学生的自主学习的能力和科学素养。另一方面，从教材的编排中也把，探究式学习方法列为重点。以苏教版初中物理教材为例，其在知识体系上，以“物质”、“物质的运动和相互作用”、“能量”三大主题构成不同层次又相互联系的教材结构体系。如图： 图一 由上图可见，探究式学习在各个知识结构中贯穿其中，对于学生知识的攫取起着不可忽视的作用。 三、探究式教学实施策略 1改变观念，引导学生自主探究学习 在新课改模式下的物理教学，老师要转变传统观念，认识到课程标准中所举探究式教学的重要性，吃透教材内容。在教学中积极探索每个教学环节中所要进行的探究式教学。要把学生看成是具有能动性的创造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，要尊重每个学生的个性和人格。教师要留给学生广泛的思维空间，不要强求学生完全按照教材、资料或教师预定的方案进行研究和学习，要放手让学生自己选题，自行设计、自主研究、自由创造。让学生在独立设计的研究探索中尝试失败，使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结经验。 2教师示范，引领学生感知探究式学习 初中学生刚接触物理，对此学科一无所知。对物理仪器、实验基本操作、课堂结构都不了解，再加上长期的被动接受式教学的影响，要让他们进行探究性实验是不切实际的。此阶段的教学重点是引导，让学生感