甘肃省贫困地区中小学教育信息化建设模式探究.doc

甘肃省贫困地区中小学教育信息化建设模式探究 　　摘 要：通过分析甘肃省临夏自治州部分中小学教育信息化建设现状，总结出该地区教育信息化发展过程中存在的问题和不足，从网站建设、教学资源库建设、专业技术人才培养、管理机制建设和推广完善五个方面对甘肃省贫困地区中小学教育信息化建设模式进行了研究分析，并给出了若干建议。 关键词：教育信息化； 贫困地区； 建设模式 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）21-0064-04 引言 教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应信息化社会的要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。[1] 中小学校园网是指在中小学（含其他中等专业学校和初等学校）校园内，利用网络设备和网络技术，将校园内计算机和子网合理地连接起来，将应用软件和系统软件有机地集成起来，并主要用于教学、科研、管理、信息资源共享和远程教学等方面服务的计算机局域网络系统，简称校园网。国家教育部已在2000年开始实施“校校通工程”，基本目标是：“用五至十年的时间，使全国90%左右独立建制的中小学能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育”。[2] 在教学过程中，合理有效地使用校园网资源，不仅可以改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，而且将会促进教育观念、教学思想的转变。校园网的应用，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生的创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力和适应现代社会的能力。教师在使用校园网等现代教育技术的过程中，也将不断增强自身业务学习能力和教学科研水平。[3] 一、国内外建设现状 在美国，70年代初就有18%的中小学采用了计算机进行辅助教学；80年代初已达到74%；90年代初，几乎所有的学校都采用计算机辅助教学，中小学计算机联网率已达100%。法国政府于1985年在全国公立中小学推出了“大家的信息”计划，其中的初中教学大纲除包括信息科学技术方面的知识外，还规定每个学生必须接受200小时的计算机操作训练，掌握基本的计算机语言。日本自1988年修改教学大纲后，在中学增加了计算机教学内容；90年代中期，中学基本上全部能采用计算机进行教学；在1996年，提出了实施“100所中小学联网”的试验研究项目。 中国教育和科研计算机网（CERNET）于1994年正式启动以来，已被接入了国内几百所学校，对有条件的中小学校也提供接入上网服务，普通中小学校园网的建设已经逐步提到议事日程上来。目前，全国有六万多所普通中学开展了计算机教育，已建成一大批教育网站，数十个网校，如中国教育和科研计算机网、北京教育信息网、国联网校、联想网校和国讯网校等。 从网络基础建设的角度看，国内情况并不落后其他国家，同样使用一些国外的先进设备。但是，从应用的角度来说，国内中小学与其他发达国家的中小学存在着很大的差别。 二、临夏回族自治州部分中小学校教育信息化建设现状 在甘肃省教育信息化发展战略研究项目（2011-08）“农村中小学校园网站及教学资源库建设模式研究”的资助下，课题组通过调研、问卷调查对甘肃省临夏回族自治州部分学校的教育信息化建设进行分析，调查对象为部分中小学、中专学校和当地教育局，鉴于调查对象的要求，隐去了学校的名称。调查结果如表1～表6所示。 从调查结果可以看出，尽管这些学校的教育信息化建设取得了一定的成绩，但还存在很多需要解决的问题： （1）教育信息化建设的保障机制尚不健全，特别是农村学校教育信息化建设受资金制约，推进缓慢。 （2）县教育局机关局域网、门户网站、资源平台建设缺乏资金和技术支持，建设水平较低。教育局电教馆缺少先进的信息化设备，缺少专业技术人员，不能满足指导本地区教育信息化工作的需要。 （3）各类学校的校园网建设处于初级阶段，门户网站的建设率低、功能不完善。已建校园网的学校，校园网覆盖面小，教育教学资源缺乏，教学、教务等管理系统应用率低，有待于进一步建设和完善。 （4）大多数学校学生多，计算机教室少，生机比达不到标准，影响了信息技术课程的开设及学生应用信息技术能力的培养。 （5）县教育局缺少专项培训经费，无法满足教师信息技术应用能力培训的需要；各级各类学校教职工的信息技术培训滞后，缺乏专业的信息化技术教师。 （6）资金投入不均衡，存在地区差异。同一城市城区学校与乡镇（或非城区）学校存在的差距较