知识点融合在《计算机组成原理》课程教学中应用探析.doc

知识点融合在《计算机组成原理》课程教学中应用探析 　　摘 要：本文从研究生入学考试改革出发，以考试内容之一的《计算机组成原理》为例，对研究生统考形势下计算机专业基础课多知识点融合的课堂教学内容进行了探讨，希望能够提高学生的学习积极性，提高课堂教学质量。 关键词：计算机组成原理；知识点融合；研究生入学考试 中图分类号：TP301-4 从2009年开始，作为一门专业基础课，《计算机组成原理》也成为了研究生入学考试中的考试内容之一。然而，作为一门重要的课程，很多计算机专业学生在学习过程中普遍认为该课程内容抽象，理论性强，知识点广，在学习过程中很难激发学习兴趣，考研复习时，该课程往往成为专业课程的软肋。那么提高教学质量，成为了摆在很多授课老师面前的一个问题。 1 课程特点及问题 《计算机组成原理》主要讲述了计算机的各个部分的组成以及工作原理。在本科阶段该课程既是《计算机导论》、《高级语言程序设计》、《电子技术》的后续课程，又是《操作系统原理》、《计算机网络原理》等课程的先导课程；但是，现在的计算机内部的集成度相当高，这些内容太抽象，相对于学生难以理解和想象，在学习的过程当中很难有激发起学习兴趣，且学生又觉得学了后没多大用处，因此该课程学生的学习效果一直不尽人意，同时也对后续专业课程的学习造成了影响。 2 基于《计算机组成原理》课程的多知识点融合的教学内容改革的探讨 学生学习提不起兴趣的根本原因有二：第一，学生不理解该课程在计算机整个知识体系中的重要性，第二，在计算机高集成度的今天，该课程中的知识相对抽象，学生在学习过程中经常因概念理解不透彻而碰壁，无法提高学习积极性。 因此，在教学过程中，一方面可以尝试用学生熟悉的内容讲解新知识，将先续课程中的知识融入到课程教学当中，另一方面，将后续课程中的知识点用生活中熟悉的例子加以必要的引入和讲解，让学生有一个感性认识，为后续课程做好铺垫。本文以《计算机组成原理》的几个基本知识点出发，对课程的知识融合进行尝试，希望能探索出提高教学质量的方法。 2.1 前导课程与计算机组成原理的结合 （1）计算机组成原理中IEEE754标准与浮点型变量在内存中的存放形式的结合 授课问题： IEEE754标准是我院学生在计算机专业学习当中碰见的第一个IEEE标准，在课程引入的时候如果直接介绍IEEE754学生会觉得十分突兀：感觉需要强记IEEE754标准中浮点数的存储格式，学生就会先入为主的简单认为后面的学习也是强记，从而失去学习的“积极性”，为后面的倦怠学习埋下伏笔。 解决方案： 在先导课程C语言中关于知识点浮点数的学习过程当中，浮点数的数据存放形式教材中有介绍。在课程引入的时候可以直接使用C语言学习中的例子作为知识点的导入，这样省去了很多解释工作，一方面提高的教学效率，另一方面也从例子本身告诉了学生课程之间是相互联系的，引导学生将已有的知识和新知识结合起来学。 （2）计算机组成原理中的地址概念与C语言变量定义的结合 授课问题： 很多学生对地址的概念不是很清楚，比如地址的作用。仅仅通过课本上的解释学生难以深入的了解地址的意义以及作用，需要通过C语言中的部分概念加强理解。 解决方案： 很多教师在讲地址的时候喜欢打门牌号的比方，但是，C语言教材变量的描述中已明确说明“编译系统给每一个变量名分配了对应的内存地址。从变量中取值，实际上是通过变量名找到相应的内存地址，从该存储单元中读取数据。”通过对已有教材的知识点的强调，“唤醒”学生在学习过程中不太注意的问题，加强记忆、理解。 （3）计算机组成原理地址线与数字逻辑中的译码器之间的结合 授课问题： 存储器的容量扩展是一个教学重点，但是这个内容并不难，但是考试做画图题时，学生往往错漏百出。地址的概念在数字电路中不止一次提到，它的根本在于译码器的使用。 解决方案： 存储器的容量的扩展的实质就是增加地址线，地址线的增加就是在原始地址线的基础上加上译码器，地址的形成也是一个译码的过程，把这个概念点清楚了，剩下的问题就容易解决了。 （4）计算机组成原理中的总线与C语言中的指针的结合 授课问题： 计算机中的地址总线、数据总线、控制总线中数据的输入输出的方向也是学生经常忽视的内容，在画电路示意图的时候往往随意标注方向，尤其是画地址线的时候经常画成双向线。 解决办法： C语言中指针的设置的实质就在于地址是不能修改的，但是可以通过自加自减的方式在不改变物理地址本身的情况下来访问相邻的内存单元。通过对指针概括性的讲述然后与计算机中的地址概念进行对比学习，学生对C语言以及计算机组成原理有了更进一步的理解。 用已学过的知识