略论教师板书技能和考核标准.doc

略论教师板书技能和考核标准 　　“三尺讲台、一方黑板、半寸粉笔曾是教师挥洒一生的天地，那或飘逸或俊秀的板书之间，流逝了无数教授与求知的故事。那里，记述着为人师表的热忱与责任，那里凝聚着求职者的期待与希望。然而，科技的进步带来了教学手段的更新，也带走了传统课堂上那一方黑板所承载的严谨。多少课堂上，绚丽夺目的多媒体课件热闹过后，剩下的是一方悲默的黑板，激情洋溢的课后是一片混杂的字迹。黑板，似乎只是课堂上一个深沉的背景；板书，似乎只是教学里一个可有可无的摆设。在新课改的大背景下，它们日渐成了课堂里备受冷遇的角落。”（摘自网络博文）于是，当我们自己都在怀疑板书是否还有存在的必要，在现代化的几乎武装到牙齿的教室里，原始的板书形式还有没有价值时，朱清时院士的一番话让我们感到吃惊甚至愕然：“我在美国麻省理工学院访问，麻省理工学院就不许用PPT文件，老师得写板书，这是符合认识规律的。我回来以后，发现大家都很浮躁，都用PPT文件，讲课讲得学生都坐飞机了，效果极差。”（《中科院院士朱清时解读“钱学森之问”“为什么中国的教育培养不出大师”》，《南方周末》2010年1月14日）吃惊的是我们对于西方发达国家的教育理论理念顶礼膜拜，不惜摒弃传统大谈所谓后现代而无视国情学情时，没想到美国的顶级学府居然摒弃了我们做梦都要实现的所谓“现代化”而坚持原始的“手工劳动”；愕然的是会不会制作课件、会不会使用PPT文件已经成为我们的教育行政部门考核教师教学能力的硬性指标，而传统的板书被视作可有可无，乃至几近抛弃。这一现象不得不令我们深思：人家的“不许用”PPT文件，和我们的倡导用，人家的坚持板书，和我们的不屑板书，不仅不是教育是否原始化还是现代化的问题，而是是否“符合认识规律”的教育科学的问题。符合认识规律的，即便再原始，也要坚持，否则再华丽、再现代，也要毫不犹豫地摒弃，这是原则性的问题。著名特级教师王栋生老师在《致青年教师》一书《课堂有你，更有学生》一节中有如下论述：“如果上课不用课件，尽量不要用。教师在黑板上写字，是一种文化熏陶。如果所有的教师都依靠电脑上课，我们有可能逐渐失掉母语教育的绝好传统。你注意到学生作业的书写吗？他没有从教师那里得到书写的示范。”王老师把板书的作用提高到“文化熏陶”的层面是决不过分的。 浮躁已经成为当下社会的痼疾，成为我们民族创新的羁绊。朱清时院士将教师放弃板书而大量使用PPT文件定性为“浮躁”使然，而这种浮躁又是直接导致课堂教学效果“极差”的直接原因之一。最近一段时间，教师专业化发展研究领域掀起了一股“教师缄默知识”研究热，似乎对于教师的“外显知识”的研究已难有新说，于是转而研究起无从表达也不易表述的教师的“缄默知识”，也许对于教师的板书风格的研究，能够窥视到教师“缄默知识”的一斑，进而独辟出一条由无法表达到可以表述的蹊径。这种假设似乎可以从一个侧面说明板书对于现代化的教学来说，依然是有一席之地的，依然是相当重要的。 当然，中西方由于文化的差异、文字的不同，除了“符合认识规律”之外，我们的板书还关系到书写本身的问题，即规范书写所起到的示范作用，这一点应当引起我们足够的重视。过去，“三字一话”作为教师的基本技能，一直被推崇和强调着，尤其必修课的设立从根本上保证了普通话、毛笔字、钢笔字、粉笔字的训练和普及。只是随着信息传播手段的不断丰富，尤其是多媒体的介入，加之生活节奏的加快、课程设置的增多、就业压力的加大、连年不断的扩招、师范院校在“三字一话”的考核上没有一个统一标准、自学考试函授本科在板书考核上几成空白等等，直接导致了近年来教师书写技能的严重滑坡。其中板书的技能尤其突出：严重的倒笔顺；不规范的简化字；明显的错别字；不会写行书；不懂书写格式；不会谋篇布局；字的大小不均匀、线条不流畅、缺少美感等等。尤其汉字所特有的笔顺，几乎成了教师书写出错的“集大成者”，尤其最近十数年来，许多人写不好字以至于不敢写字，笔顺错到了令人匪夷所思的地步。笔者就亲历过一文学硕士书写“能”字的过程，先写右下角的“匕”，再写右上角的“匕”，然后写左上角的“厶”，最后写左下角的“月”，这一被她称之为“逆时针顺序”的写法，真乃千古未闻。虽然书写水平的降低有着方方面面的原因，但作为教师，尤其是语文教师，应该守住规范书写的最后底线，否则，再过若干年，就真的到无法收拾的地步了。 板书，有广义与狭义之分。广义的指课堂教学中教师在黑板上所书写的文字、符号，所绘制的图表、图画等等；狭义的就指粉笔字。板书的产生与课堂授课制密切相关，一个教师面对众多的学生，可以借助板书来补充口头语言的不足、来对口头语言进行强化，从而迅速有效地传达信息、凝固信息，使学生印象深刻。杨国全主编的《课堂教学技能训练指导》（164页）一书中，对板书的作用做了极其生动的描述：“板书板画是影响整个教