论德育在语文教学中巧妙渗透.doc

论德育在语文教学中巧妙渗透 　　在语文教学中的德育渗透，可以使学生受到思想教育。然而，这种教育不能孤立完成，这就需要语文教师把德育渗透到教学中时，做到“润物细无声”。 语文教学德育渗透课堂互动语文新课标明确指出：“培养学生的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应做外在的附加任务。”这就需要语文教师把德育渗透到教学中时，做到“随风潜入夜，润物细无声”。 一、读中见美，读中生情 语文教学中，只有扎扎实实地抓住课文中的字、词、句，才能透彻地阐述课文内在的思想内容，才能使学生学到知识，提高技能，受到深刻、生动的思想教育。如在教学《九寨沟》一文时，“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”“五彩池”呢。通过“镶嵌”和“彩带”两个词语使学生体会到湖泊和沟谷浑然天成，通过诵读词语“彩带”“色彩斑斓”“五彩缤纷”使学生感受到色彩的瑰丽，就像一幅五彩斑斓的画卷一样令人赏心悦目。再通过反复诵读整段话让学生感受到了大自然的美丽、神奇。最后再读文章的最后一句话“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊”，水到渠成地使学生的情感得以升华，把感官的美自然转化为对祖国美丽河山的热爱。读的方式可以多样，如引读、个别读、同桌对读、小组读、男女生赛读、全班接龙读、齐读等让学生在读中感受，读中生情。语文教学德育渗透实际上是教师的情感、作者的情感和学生的情感同步运行、相互激发的和谐共振的过程。让学生在朗读中与作者同喜同悲、同爱同憎，从而受到思想品德教育。 二、巧妙利用教学语言，巧设矛盾冲突，陶治情感 法国作家巴比塞“宣传最崇高的理想，如若得不到通往这个理想的正确道路，也是无济于事的。”要充分发挥语文课的德育功能，教师要巧妙利用好各种教学语言，以激发学生的学习兴趣，达到陶治情感的目的。这些教学语言包括导语、过渡语、点拔语、结束语、教师范读等。现以点拨语为例，说说它们重要作用。在语文教学中，一个好的点拨语，特别是激发人物矛盾冲突的点拨语，能拨动学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣和探索热情。在教授《李时珍夜宿古寺》时，我以“李时珍在外出采药过程中受到了哪些苦”为主线，让学生汇报交流，学生交流的深刻、挖掘到位，还有些同学意犹未尽，联系实际想象了很多，如果只交流“苦”，对人物的形象突出没有任何意义，这时老师巧设了过渡语：“对这样的苦，李时珍是如何看待的？”可谓是一石激起千层浪，学生用原文中的话齐答：“我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”老师趁热打铁地问：“这样的千辛万苦，李时珍却觉得是一点苦，可以看出他是什么样的人？”学生答“以苦为乐”“不怕吃苦”“一心为民”“苦中作乐”“心甘情愿”等。通过这样的导语，找出矛盾冲突，更容易突出人物形象。接着老师出示李时珍图片，设计问题：“面对一代药师李时珍，你想说些什么？”有的学生说：“你真伟大，可能我生病，吃的药方中就有您的心血，您为了我们饥餐渴饮、晓行夜宿，吃尽了苦头，可您一点怨言都没有，您一心为民，我真感激您！”这一环节，通过“苦”和“不苦”的对比，突出了李时珍的性格特征，使学生被他的事迹所感染，被他的精神感动，从而陶冶了情操。 三、思想道德教育，注意与语言文字的训练相结合 文章是作者思想感情的外在物化，情动辞发；欣赏文章时，应有文入情，观于目动于心。教学中，抓住字、词、句，结合听说读写的训练，对学生进行扎扎实实地语言文字训练，引导学生进入作者的内心世界，产生情感上的亲近感和认同感。这样他们就乐于接受作者所讲的道理，就自然地受到文章主题思想的影响。例如教学《黄河的主人》一文时，学生感受到了黄河的凶险，羊皮筏子的小、轻，不堪一击，艄公的沉着、冷静、镇静和机敏。这时，让学生把对艄公的心里话写出来，和着激进的音乐，学生文思泉涌，把对艄公想说的话，一股脑地倾诉出来，这样做到了德育教育与语言文字相结合，实现了情感迁移的过程，内化了情感，训练了语言表达，起到了事半功倍的效果 四、思想道德教育，要与学生的行为习惯养成教育及实际相结合 语文教学要兼顾人文性和工具性的和谐统一，公民意识、爱国情感等思想政治教育是德育的非常重要的内容，但决不是它的全部内容，德育教育还有一个必不可少的内容――学生行为习惯的养成教育。小学阶段，特别是低年级是对一个人行为习惯影响最大的一个时期。而一个人行为习惯的养成取决于其本身的道德素质和心理素质。教学中，我充分发挥小学语文教材所