论愉快而不紧张课堂氛围构建.doc

论愉快而不紧张课堂氛围构建 　　【摘 要】良好地课堂氛围不论对于课堂的a教学效果还是对于学生身心的健康发展都具有举足轻重的作用。那么什么样的课堂氛围是有利于我们提高教学效率，有助于孩子身心健康发展的呢？保加利亚心理学家、教育学家罗扎诺夫在他的暗示教育法中简要提到过一种有助于提高效率也有利于学生作为全人和谐发展的原则即愉快而不紧张的原则。那么本文就详细的围绕建构愉快而不紧张的课堂氛围展开论述。本文主要围绕以下两个问题：什么样的课堂氛围是真正的愉快而不紧张的氛围，如何营造愉快而不紧张的课堂氛围？ 【关键词】愉快而不紧张 课堂氛围 建构 课堂氛围也称课堂心理气氛，它是教学活动中，师生双边交流与沟通自然而形成的一种观念形态。课堂氛围会因为授课的形式、教师学生的特点不同而呈现不同的形态。传统课堂教学下，课堂氛围无不例外以一种严肃、紧张的形式存在。但是随着新课改的推进，“一切为了每一个学生的发展”的核心理念不仅解放了我们的老师、我们的学生，同时也解放了我们的课堂。关注学生“全人”发展的潮流要求我们从传统的教师行使独权，学生正襟危坐的僵化课堂氛围中解放出来，寻求一种愉快而不紧张的人性化课堂氛围的建构。 一、愉快而不紧张的课堂氛围的涵义 （一）愉快而不紧张的课堂氛围是愉快但不松散的课堂 首先，愉快而不松散的课堂是形散而魂聚的课堂。愉快的课堂氛围需要我们的教师打破书本的局限，丰富我们的课堂。教师从调动学生的兴趣入手，广泛寻找切入点从而引起不同学生情感和体验的共鸣，做到给予学生表达和发散的权力和空间，（形散），但是教师要给予及时的去伪存真保证信息效用的最大化（魂聚）。其次，愉快而不松散的课堂是学生自我管理占据主导的课堂。愉快的课堂氛围不等同于没有监管的课堂，传统的课堂教学模式教师承担着绝大部分的课堂纪律维持和控制工作。这种模式从保持正常的课堂秩序来说是最有效的，但是这种模式也无疑是一种被动的以牺牲学生自主权力为代价的，当然长远来说必定也是低效的。而教育学研究表明学生是具备自我监管能力的，这种监管表现在学习领域则具体表现在：课业监管、努力监管、意志监管等等。愉快而不松散的课堂氛围就是充分调动学生自我监管的欲望，使学生从被动学习到自我规划、自我约束的主动学习，使课堂既不会因为被动监管而沉闷也不会因监管缺失而呈现松散。 （二）愉快而不紧张的课堂氛围是兴奋但不紧张的课堂 首先兴奋而不紧张的课堂应该是学生知无不言的课堂。学生能够就教师提出的问题大胆的畅谈自己的想法和观点而不去过多思考自己的回答是不是教师希望自己回答的、是不是符合大部分人一致看法、是不是会引起其他同学嘲笑等等。其实这些顾虑也是很多同学出现紧张情绪的重要因素，太在意外界事物对自身的不好的评价是造成紧张的根源。其次，兴奋而不紧张的课堂应该是学生群力群策的课堂。老师的独角戏或者部分学生的混合客串都不能算是兴奋而不紧张的课堂。诚然，很多时候，在老师的领携下，加上部分成绩好的同学的积极配合，我们也能制造出一个看似大轰大闹、看似有互动有交流的完美一课。但是本文所提及的兴奋而不紧张的课堂氛围的营造看重的不单单是这种自导自演的活跃与轻松，它注重的是全体学生在这个课堂中是否能够找到自我，是否能够卸下伪装和防御，轻松的享受和老师心灵的碰撞，和同学情感的交流。 （三）愉快而不紧张的课堂氛围应该是伴随人文关怀的课堂 中国学生表现出的不愿在众人面前表达自己的观点的状态和我们传统的严肃而纪律森严人文关怀缺席的课堂氛围有着密不可分的联系。传统的课堂可以说是一个知识理性占据主导的课堂，这样的课堂氛围下，学生不自觉的会给自己的思想贴上正确或是错误的标签，所以在表达自己的观点的时候会再三考虑、再三斟酌直到最后干脆不表达自己的观点。而伴随人为关怀的课堂则是一个海纳百川的宽容的课堂；一个允许有不同声音存在的课堂；一个关注学生如何思考、情感是否安适的课堂。 二、如何建构愉快而不紧张的课堂氛围 （一）教师观念的更新 自新课改实施以来，我们的教师受到新课改的影响，开始了各种关于新课改的实验。当然对于传统课堂氛围的变革也是其中重要的一项工作，这项工作对于新老师来说可能开展得顺利些，但是对于资深教师来说让其放下十几年，甚至几十年的师道尊严和孩子们打成一片、平等相处似乎不是短时间能够做到的事。而对于新老师也许能够做到放下师道尊严，还给孩子一些发言、自主的空间，但是对于尺度拿捏、收放标准还是把握得不够精准。所以，就会出现一些伪愉悦课堂的建立。所谓伪愉悦的课堂就是看似民主、看似学生能够表达自己的观点，其实学生只是在扩大了一点的牢笼中苦闷度日而已。因为伪愉悦的课堂是一种老师操控的假象轻松。老师看似是给了学生一些自由、看似学生的思维是不受限制的，其实学生充其量只是如来神掌中的孙悟