第四讲 学生学习动机的培养和激发.ppt

第四讲 学生学习动机的培养和激发 内部动机----在学习中----直接心理满足----内感报酬 外部动机----在学习外----间接心理满足----外加报酬 了解并满足学生的合理需要 马斯洛需要层次论： 自我 实现 求知 内部满足 审美 尊重 归属 安全 外部满足 生理 让学生体验成功 成功/失败 努力/厌学 积极/消极评价 自信/自卑 良性/恶性循环 帮助学生设置恰当目标 期望理论 M=V×E M1＝10×0.8=8 M2＝10×0.2=2 M3＝2×0.8=1.6 M4＝2×0.2=0.4 个人努力 个人绩效 组织奖励 个人目标 努力--绩效关系 绩效---奖励关系 奖励---个人目标关系 正确评价学生 以评价促发展，为发展而评价 ----构建发展性评价体系 思考---- 如何在实践中将评价的鉴别选拔功能与改进提高功能有机统一起来？ 帮助学生正确归因 归因论 努力、能力、任务难度、运气 归因不同，对以后的影响不同 一、改革取得的成绩 改革前—— 生源最差，合格率30%，犯罪率全区之冠，留级比例37%； 改革后—— 1990合格率93%—100%，六科总分达全区中等水平； 1995年合格率100%，优良率98%，六门总分中上水平； 1996年合格率、优良率、升学率100%，六科总分上等水平，50%达普通高中分数线，1/3达重点高中分数线。 更重要的是消极心态得到明显的转变。 从数字看问题： 中国，学生3亿，差生5000万，相当于1个法国，10个瑞士，100个卢森堡的人口。 国外……11页 美国…… 日本…… 孟加拉、泰国等七个发展中国家小学生辍学率20%—80%，留级率15%—25%； 各国都在教改。成功教育就是专门解决差生问题的一种成功的教育模式。 对成功的理解： 成功的下限是达到义务教育的基本要求； 成功意味着超越自我、超越他人； 成功的本质是不断发展、不断提高； 成功总是相对于原有基础而言，没有终极意义的，是无止境的； 成功的最高境界是主体获得自己争取成功的能力。 二、成功教育思想的基本内容 承认学习困难学生同其他学生一样，具有很大的发展潜能，有成功的愿望和需要； 学习困难学生形成的主要原因是，在学习中反复失败形成了失败者心态；成功是成功之母！ 成功教育的教学特点就是“低、小、多、快”； 坚持实施鼓励性评价； 重视非智力因素的培养； 目标是追求学生原有基础上的发展…… 三、成功教育的基本要素 （一）积极的期望： 期望：教师对学生当前与未来发展的推断与预测。 “期望效应”——罗森塔尔效应 期望的形成[师]—期望的传递[师态度、行为]—期望的接受与生效[生.效果/自我期望与所伴随的态度和行为] 积极期望≠高期望 由教师期望引起学生态度和行为变化的过程称为期望效应。 期望效应的心理学基础： 权威作用： 布卢姆：学习不及格学生中的半数以上“部分原因在于课程设计和方法的不完善，部分原因在于他们的教师并没有期待他们掌握”。 权威可以改变教师的这一态度，罗森塔尔以心理测验和心理学权威的身份使教师笃信无疑，从而改变了对学生原有的态度。 态度决定行为。在情绪上，教师增加信心，在言谈举止眼神中流露出对学生的关心和期待；在行为上增加了更多的指导。[创造亲切的社会心理气氛；更多更及时的反馈；输入传授更多更难的教材；更多回答问题的机会——罗森塔尔] 角色期待的作用： 教师对学生的期待传达给学生，当被学生理解后，便知道了自己应充当的角色，从教师那里获得了信心、决心和努力——角色实现的过程 期望效应实际就是角色期待的效果。 自我意识作用 自尊心：学生将教师的积极评价内化为自我评价，产生完美感、荣誉感，为维护这种好的自我形象，会坚持不懈，行为上很有