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经典作品与经典课文——《背影》的语文教学价值解读 2010年第6期 上海师范大学(基础教育版) JournalofShangIlaiNormalUniversity(ElementaryEducationEdition) 中图分类号:G633.3文献标识码:A 经典作品与经典课文 —— 《背影》的语文教学价值解读 郑桂华 (华东师范大学中文系,上海200062) 摘要:朱自清的《背影》是华文语文教材中的名篇,对《背影》的解读,既要参考前人丰 富的研究成果,又须取简择要,须从主旨把握和文体特征判定两个角度对《背影》的教学价值 进行分析.以往关于《背影》主旨的解读可以分为传统家庭伦理,社会批判及文化分 析三类,作为基础教材,应取最基本的意义即父子情深说.虽然《背影》在散文文体的结 构,选取材料,人物与环境描写,语言等方面都具典型性,可称为经典课文,但对《背影》文体 特点的把握,既要合乎散文的共同特点,更须扣住其独特之处.如特征(背影)描写,现实 与回忆的时空结构等,才显出其独特的价值. 关键词:《背影》;经典课文;教学价值 朱自清的散文《背影》是人选华文语文教材 频率最高的现代文之一.文章发表于1925年,从 1930年的语文教材开始,它就不断超越时间,空 问和意识形态的壁垒,出现在全国各地不同时期 的不同版本语文教材中,这不能不说是一个奇迹. 也因为如此,凡是与语文教学有关的材料,如文章 解读,备课笔记,教学设计,教学实录,以及阅读教 学的研究书籍,几乎都少不了有关《背影》的内 容.围绕《背影》的核心问题,教学需要了解的知 识,如朱自清的生平,朱自清与父亲的关系,《背 影》发表前后的社会环境,《背影》主旨的多重解 读,《背影》的结构特点及语言风格,甚至对《背 影》文本逐字逐句的阐释,几乎都经过多人的研 究,可谓前人之述备矣. 当然,一篇课文的教学资料,少有少的难处, 多有多的问题.如果面对的材料太多,教师不能 辨析对与错,有用信息还是无价值信息,有时也是 一 桩头痛的事,说不定还会迷失于众说纷纭的阐 释之中.因此,最好能对有关材料加以梳理,取其 所长,为我所用,方才相得益彰.本文将从主旨理 解和表达特点两个角度,对《背影》的教学价值加 以梳理,为大家提供一份简要的关于《背影》的教 学价值地图,以供大家将来设计《背影》教学时作 参考. 一 ,课文《背影》的主旨问题 语文教学离不开对课文主旨的把握.对一篇 课文主旨的理解,也影响着对这篇课文语言表达 特点的分析.不过,主旨的把握并不完全取决于 作者的创作意图和文本本身,还与读者的思想观 念,知识积累,审美情趣以及社会环境有关,正所 收稿日期:2010—11—12 作者简介:郑桂华(1969一),女,安徽安庆人,华东师范大学中文系副教授,博士,主要从事语文课程论研究. 76 郑桂华:经典作品与经典课文 谓一千个读者就有一千个哈姆雷特. 《背影》发表80多年来,经历了不断阐释的 过程,可谓众说纷纭.对背影主旨的理解,大体可 以归为以下三大类:传统伦理视角,社会批判视角 和文化研究视角. 1.基于传统伦理观的父子情深说 《背影》是一篇具有纪实意味的散文,文章涉 及的记叙文的时间,地点,人物,感情类型等要素 都比较简单,结构清晰,表达质朴.文章发表之 初,人们对其主旨的判断也并不复杂.1934年, 由叶楚伧主编,正中书局出版的语文教材13课, 对人选课文《背影》的课后点评是这样说的:本 篇是主美的叙事文,虽然含有许多伦理性的亲子 之爱的善的意味,然其给予读者是一种趣味 并不是一种教训……文中所表现的思想有 两种:一种是表现少年人的心情和老年人不同,一 种是表现亲子间的自然之爱,而尤以后者为本文 的中心思想.同年,由朱剑芒主编,世界书局出 版的《初中国文》第一册,这样评价《背影》:本篇 为描写老父慈爱的叙事文,内容系追叙老父送行 时的情形,与别后的惦记,所以在记叙体中,还夹 杂些极端悲伤的抒情成分. 建国后,极左话语开始影响对语文教材篇目 的解读.1951年10月,《人民教育》刊登了六篇 读者讨论稿,对《背影》持基本否定态度,认为《背 影》宣扬的是感伤而颓唐的父子之爱,通篇找 不到爱人民,非丑恶的影子,只看见泪光中 的一个软弱的肥胖的背影!是宣扬父子间的 私爱和充满了小资产阶级感伤主义的情 绪._l_(但这种政治价值否定恰恰从反面承认 了《背影》主要写的是父子之爱. 新时期以来,语文教材编写回归正途,《背 影》自然又成为承载父子之间伦理亲情的典型 文本.从1982年人教版全国教材到新课标颁布 后陆续推出的人教版,上海版,江苏版等新教材, 都将《背影》选进教材,并循着这一基本精神来定 位其思想内涵.如1996年苏教版初中第四册里 对《背影》的解读基调是,表现了父亲爱护儿子 的深挚感情和儿子对父亲