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阅读教学中学生审美情趣培养探究 　　一、选题的依据及指导思想 一直以来，无论是学生还是家长对语文学习存在一个理解的误区，就是语文不用下功夫也能学会。因而，学生对语文的兴趣不高。随着年龄的增长和自我意识的提高，对语文学习越来越不感兴趣，甚至有不少学生产生了厌学的情绪。 新版高中《语文教学大纲》中把“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”作为语文教学的目的之一。新教材在选文上，注重选文的审美情趣和文化内涵。注意选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，如把朱自清、朱光潜、杨振宁、汪曾棋等著名作家学者的文章选进了教材。在具体的编写上，强调对语言文学素养的积累、感悟和熏陶。所有这些都表明高中语文新教材已十分重视培养学生的审美情趣。因此，作为在新课程改革背景下的教师，必须要切实关注学生的情感，培养学生的审美情趣。在阅读教学中，恰当地运用情感诱因，唤起学生的内心感悟，启迪学生的灵性，有效地促进学生兴趣、习惯、审美观、个性心理品质等向健康和谐的高层次发展。为语文学习打开一扇神奇的门，让学生主动去探索广阔的语文世界。 二、研究目标： 1.培养审美趣味 ，获得美感体验。 通过阅读教学，使学生逐步感受语文之美，逐步获得对文学作品正确的欣赏方式和初步的欣赏能力，受到优秀作品感染和熏陶。 2.扩展学生的审美趣味 开阔学生视野。 通过教学活动让学生的审美趣味在纵向和横向两个方面扩展，以开阔学生的阅读视野。 3.提高审美品位。 4.通过研究，让学生受到美的熏陶，开发学生智慧，引导和启发、培养学生的自信心，创造性和想象力。 三、实施方案 社会实践充分证明，美必须有物质方面的因素，人们之所以喜欢到桂林去看山水，到黄山去看迎客松，爱看西子湖，爱看维纳斯，是因为它们客观上存在人们公认的美的因素。 但美并不是一种客观的物质，而是一种社会实践，是一种社会现象，它不能脱离审美主体而独立存在。桂林山水的清秀，黄山松的雄劲，西子湖的可人，维纳斯的韵味，倘若没有人去欣赏，美将不能显示其本质特性。如果欣赏者情绪烦躁，心境不佳，即使再好的作品，再美的风光，也根本无法感受到美的存在。 以此来思考我们的语文教学，如果无视学生的情感与意趣，一味地强调应试的功能，既使是再好再美的课文，学生也觉得如同嚼蜡。反之，如果能在教学的诸多环节中充分重视学生的情感因素，激发学生的学习兴趣，那么语文教学本身将可能对学生产生美感和吸引力，语文教学的生动化和高效率都将会呈现在我们面前。 因此，在语文教学过程中，让学生获得真正知识的同时又把他们培养成为有审美情趣的人，全面发展的人，通过语文教学来充分调动学生的愉悦精神，提升学生的品格，净化学生的心灵空间是很重要的。本课题研究以来，主要开展了以下几方面的工作： （一）帮助学生树立正确审美观念，唤起学生审美需要 真正的阅读，是一个与文本作者心灵沟通的过程，是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，面对同一文本，不同时代、不同地域的读者会有不同的解读，就是同一读者在不同的情境中也会有不同的感受。那么，充分调动学生主动阅读的积极性，充分发挥学生主动阅读的自主性，充分尊重学生的见解与个性则在语文阅读教学中显得相当重要。 当代青年学生缺乏艰苦生活的磨练，阅历浅，知识单一，对事物的鉴别能力比较差。 他们既易受正确的审美观念的影响，也易受错误的审美观念的侵蚀，这势必影响到他们对美的准确理解。有一些学生缺乏远大的目标和崇高的理想，以“怪”，“异”为美，以“赶时髦”为荣。在教学中，我们有责任帮助他们树立健康、积极的审美观念，培养他们理解美，鉴赏美的能力，以便正确地区分真、善、美和假、恶、丑。 语文教师应将语文教材当作审美对象来感受，激发学生的美感。同时，在教学的过程中必须美感化，在分析教材，挖掘文本的同时，将知识无痕地融化于美感艺术的教学之中，使教与学的审美活动有机融合，从而透过文本及其审美特性来挖掘文本的深层意义。即使面对丑的对象，也要引导学生向美的方面去做肯定的价值的追求。 因此，我认为，语文教师最大的职责应是借助美的文学作品去唤起学生的审美需要，让学生与文本对接，从而对阅读产生深厚的兴趣，把阅读的主动权交给学生，让阅读活动真正成为学生的精神活动，让阅读的体验充盈学生的瑰丽人生，提升学生的生命品质努力培养学生理解美，鉴赏美的能力。 （二）培养学生审美品质，更好把握作品之美 在我们的生活中，美无处不在，且爱美之心，人皆有之。如眼观大江东去，旭日东升，我们总会激情四溢；而身临小桥流水，月明星稀，人们又难免生出些缠绵。在这种欣赏过程中，人们面对天生优美的自然景观，得到心神的休闲与娱乐，与此同时，人们对自然、对社会、