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项目教学法在计算机组网技术教学中应用 　　摘要：计算机组网技术是计算机网络专业的一门重要课程，具有实践性和操作性强的特点。本文针对该课程的特点，结合多年的教学实践经验，在教学中引入项目教学法。实践证明，在计算机组网技术教学中应用项目教学法，有利于学生理解和掌握课程要求的知识和技能，激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生的实践能力和职业能力。 关键词：项目教学法；组网技术；职业能力教育部副部长鲁昕在全国中等职业教育教学改革创新工作会上提出，要把实现“五个对接”，即专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格对接，职业教育与终身学习对接，作为教育教学改革创新的目标。五个对接为职业教育改革指明了方向。项目教学法作为一种新型的教学方法，强调岗位能力和职业能力的培养，在计算机组网技术教学中应用项目教学法，是实现五个对接，创新教育教学改革的最佳切入点。 一、项目教学法概述 （一）项目教学法的来源 项目教学法在英文中为Project-based learning，简称为PBL。“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。 2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。上世纪80年代以来，项目教学在基础教育、中等教育、高等教育和成人教育中得到广泛的应用，成为典型的以学生为主的教学方法。 （二）项目教学法的理论基础 项目教学活动的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下 ，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的项目。杜威的实用主义教育理论，主要观点一是“以经验为中心”，认为一切知识来自于经验。二是“以儿童为中心”，实用主义反对传统教育忽视儿童的兴趣和需要的做法，主张教育应以儿童为起点。三是“以活动为中心”。项目教学是以真实或模拟的工作任务为出发点，在真实的工作情境中，学生利用自身的经验，采取“做中学 ”的学习方式，通过完成项目工作任务来获得知识和技能。项目教学强调现实和强调活动，与杜威的实用主义教育理论是一致的。情境学习理论认为，知识是情境化的，而不是抽象的，是在个体与情景相互作用过程中被建构的，而不是被客观定义或主观创造的。基于这种知识观，学习是不能跨越情境边界的，学习本质上是情境性的，情境决定了学习的内容与性质。按照这种学习观，建构知识与理解的关键是参与实践。而项目教学的内容主要来自现实世界的实践任务，学生是在完成项目任务过程中获得职业能力的发展。 （三）项目教学法的定义 学术界关于项目教学法还未能界定统一的核心概念。德国的鲁道夫 （是否立项），并围绕既定的目标（项目成果）决定学习内容和学习方式，自行计划 、实施和评价学习活动的教学活动。徐国庆在其著的《职业教育项目课程开发指南》中将项目教学定义为 ：通过完成完整的工作项目，让学生获得相关的知识与技能，并发展职业能力的教学方法。 虽然不同学者对项目教学法有不同的定义，但是都体现出了项目教学法核心内容――基于项目。笔者认为项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合素质与能力。项目教学法融合了探究式教学法、任务驱动教学法与案例教学法的特点，将项目作为教学对象，以实际任务来驱动学生学习。在职业学校，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。教师将授课内容寓于项目中，辅助和引导学生实施和完成项目。学生在项目实施过程中自主学习、分组讨论、小组协作，完成项目。 二、计算机组网技术教学应用项目教学法的必要性 计算机组网技术是中职学校计算机网络专业一门重要的应用型主干专业课程，具有知识量大 、概念多、跨学科 、操作性强 、职业特征明显等特点，该课程强调学生实践能力和职业能力的掌握。如果采用以教师讲授为主的“填鸭式”教学方法，学生被动接受知识，将遏制学生的自主创造能力，容易使学生产生厌学情绪，降低学习兴趣，影响教学效果。教学改革应以学生为主体，以实践能力培养为主线，从职业学校学生的实际出发，淡化理论难度和深度，吸收职业资格