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高中教育顶层设计须尊重学生个性 　　2013年年初，我有幸参加了江苏省泰州中学举办的中德友好学校的校际交流活动，有机会一窥德国的中等教育体系，深受启发，有所感悟，现将自己的一点心得同广大教育工作者分享。 一、德国的教育体系 德国的学前教育主要根据家长的意愿，是否把儿童送往托儿所，绝对不是强迫性的。小学阶段除了少数州为6年（如柏林）之外，其余为4年。在中等教育阶段，德国主要施行的制度为“一本三枝”，在晋升至中学阶段期间，有为期两年的过渡期，可以通过教师建议以及学生与家长的意愿，决定往后就读的学校。中等教育定向阶段主要有三种学校可供选择，依次为主干学校、实科中学以及文法高中。 具体要求如下： 1. 学业程度较好的学生通常选择文法高中就读，为期约九年，乃进入高等教育必经之路，学生以升大学为主要出路，政府领导阶层、社会精英多半出自于此。 2. 学业程度次好的学生常常会进入实科中学，学程约5或6年。学校以培养中等的工商业界、政府机关的实务人才为主。学生可以通过参加结业考试，毕业生多半继续接受全日制的高级职业技术教育或科技类的高等教育，少部分接受所谓二元职业训练。 3. 学业程度欠佳的学生则就读5年制的主干中学， 毕业生多继续进入双元制职业教育体系，完成学徒训练，并以从事手工业、制造业为主。 4. 此外，与上述3种传统的中学途径平行的体系叫综合性类中学，有些学生在小学以后还没有完全可区分去哪类学校，他们可以依据个人的偏好与兴趣考量来发展，直到在综合类中学结束大概为十年级，然后再决定以后的去向。不会像社会淘汰机制一样，因为暂时的弱势而失去更好的发展，他们在中学阶段以后再作选择。 看到这个体系，我的第一感觉就是德国中、高等教育体系的设计特别尊重学生的个性，切切实实在为学生的个性发展着想。众所周知，每个学生都有其鲜明个性、独特天分和发展梦想的，而教育的本质就是促进人的发展和提升，所以必须得尊重学生个性、天分和梦想等。换句话说，我们就应尽可能地为学生凭藉个性、天分来学习、发展，最终实现他们的梦想来设计和经营好我们所办的教育。只有这样，我们才有底气说我们的教育是以学生为本的，是在为学生的个性发展和美好未来奠基服务。 二、我国高中教育应当“以生为本” 我国中高等教育发展到今天，之所以仍屡遭诟病甚至否定，其主要原因就在于我们的教育改革和研究并没有真正做到以学生为本，为学生的个性发展和美好未来奠基和服务。 “以学生为本”仍只是一句时髦的口号，一切仍仅从教育管理者、研究者、实践者的意志出发来办教育、搞管理和实施教学的做法还是主流，“以学生为本”的相关研究仍处在虚幻、美好的假想层。要高度重视学生的个性和发展问题，高中教育的顶层设计尤其要尊重学生的个性和发展，否则，这样的合理诉求仍仅仅是一种美好的愿望而已。 首先，我认为，德国的中等教育“一本三枝”的体系是以学生为本的，是很尊重学生的个性和发展的，就是在切实地为学生的个性发展和美好未来奠基和服务，很值得我们学习和借鉴。然而，我们的教育改革（尤其是高中教育改革）喊了30多年，却至今仍未见一点实质性的改进。据德国朋友介绍，在德国选择读文法高中、以升大学为主要出路的那部分学生，一般不会超过15%。这部分学生将来主要步入政府领导、社会精英阶层。还有一部分学生有独特天赋，如有文学、音乐、美术、体育等方面的天赋，一般也不会超过15%，他们会选择综合性类中学，凭藉个人的兴趣和爱好来发展。其余约70%的学生，自愿选择实科中学和主干中学，将来或成为中等的工商业界、政府机关的实务人才，或从事手工业、制造业等。实科中学和主干中学是德国中等教育的主体部分，学生在校期间是边读书边到一些实业部门实习的，是理论与实践相结合的，学生的学习效果是过得硬的，也是很受用人单位欢迎的，就业后的工资待遇也不低。 其实，我国的高中教育现状与德国的中等教育状况也差不多，各类学生的比例也应该大体相当。然而，反观我国的高中教育现状，30多年来几乎没什么大的改进，尽管大家都在嘴上喊“不要片面追求升学率”，实质上我国高中教育仍以“大学升学率”为命根子，仍是教改的禁区。现在，大学教育都已经接近普及了，但考名优大学的火却还是愈燃愈烈，仿佛不如此拼争就没有一点儿出路似的。更令人疑惑的是，尽管一些教育管理者和研究者也曾到国外做了不少考察，但我们高中教育顶层设计者们却似乎从来就没有考虑过高中教育的顶层设计须尊重学生个性的问题。学生初中毕业之后，既没有像德国那样实施“教育分流”，建设足够的相当于德国“实科中学”和“主干中学”的高中学校，为那大约70%的考不上名优大学的学生早谋出路，更没有配置足够的职业技术类大学来接纳他们。于是乎，尽管我们高中教育都已经快普及了――大学升学率也已接近80%，但绝大多数学生和家长还