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高中数学新课程体验性学习设计思路探析 　　摘 要：高中数学新课程应让学生体验数学发现和创造的历程，体验数学在解决实际问题中的作用. 体验性学习，既是一种学生认知的学习方式，也是学生亲身经历和体验的学习过程。高中数学体验性学习具有几个基本特点：主体性，实践性，过程性，交往性，升华性。体验性学习的几种基本形式为：学生独立体验，学生合作体验，师生合作体验，教师引导体验。体验性学习教学组织的宏观内容主要是指明体验性学习的基本目标，设计实践内容或呈现教学资源，明确体验性学习活动的组织形式，组织学生活动中的交流和分享。 关键词：高中数学；新课程；体验性学习；过程；引导 《普通高中数学课程标准》指出：高中数学课程应让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识，使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。新课程改革倡导学生体验性学习，要求从体验中获取知识。体验性学习，是指学习者以亲身经历的实践活动获得认知情绪的感受，通过体验、思维和感悟，让学习者在实践、体验的过程中获得新的知识、技能和态度。体验性学习，既是一种学生认知的学习方式，也是学生亲身经历和体验的学习过程。 体验性学习符合学生认知规律的学习方式。 1 体验性学习的基本特点 体验性学习，强调学生的主体性作用，使学生在实践的过程中感知知识的产生和发展，从而理解感悟，通过在学习中进行交流和分享，达到掌握知识技能、升华学习情感的目的。根据体验性学习的要求，高中数学体验性学习具有以下基本特点： 1.1 主体性 体验性学习是学习者以亲身经历的活动。我国教育专家指出：“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。 ”因此，体验性学习中学生应为学习的主体，学生使“客体生命化”。 1.2 实践性 体验性学习要求体验来自于实践。建构主义主要代表杜威认为：学习是真实世界中的真实体验。体验基于自身的亲身实践，它必由自己的感官、自己的认识领悟，自己的情感体验去建构知识和认识世界。这就是说，体验离不开实践，体验性学习必需是在实践中学习。 1.3 过程性 体验必有过程，过程是通往结果的大道，结果是过程的自然产物。新课程的三维学习目标，强调“过程与方法”，“情感态度与价值观”，体验性学习就是要求学生在学习成长中，强化学习过程比掌握知识和技能更为重要，强调在学习过程中产生情感端正态度和形成价值观。 1.4 交往性 体验往往是发生在相互作用、相互交流的过程中. 体验性学习是学生与学生、学生与社会、学生与未知世界间的交往，离开了他们之间的交往，就不是真正的体验，没有交流所产生的共鸣与学习成果的分享，就难以形成共识和认同感。 1.5 升华性 高中数学的体验性学习不仅强调体验过程还应使体验升华，通过体验数学发现和创造的历程，形成和发展数学应用意识，提高实践能力，发展创新意识。体验的最终目标在于获取知识，产生情感，认识价值。在体验中应整合过程，努力认识未知、实现再创造和升华情感，否则，体验就失去了本来的意义。 2 体验性学习的基本形式 2.1 学生独立体验 这一形式主要是由学生个体独立地对学习背景进行感知和研究，经历体验的全过程，并完成体验的描述和概括。这种体验形式要求学生个体的提出问题、发现问题、实践、观察、归纳、总结、推理的能力较强，在体验中所获得的感悟、情感和学习收获也最大。如在开展数学课题的研究时，由每个学生独立完成整个研究过程，由此得到获得数学知识的体验。 2.2 学生合作体验 体验可以是学生自由组合或指定部分学生分组进行，通过协作学习、相互交流、取长补短地在学习中获取知识。学生合作体验，要求成员搭配合理、分工明确，既合作也独立。在这一形式中，讨论议题方向把握准确，小组学生都积极参与，合作交流踊跃，其学习效果最好，体验的分享感更强。在学习函数的周期现象时，可将学生自由组合或分为几组，让他们课前分别去收集自己身边可能具有周期性的现象，进而共同得出周期现象的共性，用数学术语和数学符号描述周期函数的定义。但在开展学生合作体验学习中应注意，部分学生可能没有真正地参与问题的发现和解决，部分学生的体验流于形式。 2.3 师生合作体验 这种体验应是课堂教学中最普遍的形式。教师亲历其中，充当一个完全未知的参与角色，与学生一起完成获得体验的全过程。这一形式最易开展，获得结果最准确，但它也很容易使教师成为体验的先知者，学生基本依赖于教师，造成学生被动体验，降低体验的作用。 2.4 教师引导体验 主要要突出引导，即当学生在体验过程中出现重大偏差或遇到较难克服的问题时，教师通过启发，帮助学生自觉纠偏解决困难。这