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高中数学教学中多媒体教学探析 　　摘要：本文将针对高中数 学教 学中 多媒体 技术 的运 用作 一些尝试性的探讨 。 关键词 ：高中数学；多媒体；教学活动 中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0188-02 《数学课程标准》指出 ：”大力开发并向学生提供 更为丰富 的学习资源 ，把现代信息技术作为学学习数学和解决问题的强有力工具 ，努力改变学生的学习方式 ，使学生乐意并有更 多的精力投入到现实的 、探索性的数学活动中去” 。为适应教学改革的需要 ，数学教学必须充分利用信息技术的优势 ，自觉的进行信息技术进行有机的整合。 1.多媒体技术在高中数学教学中的作用 （L）利用多媒体技术辅助教学有利于创造情景 ，培养学生的非智 力因素 。数学知识本身比较抽象 、枯燥 ，多媒体具有较强的视 听 、动感 和交 互功 能 ， 可以把微观的 、不易观察的数学事物 及其本质动感地展示给学生，给学生刨设一种生动、具体、现实的教学情境 ，创造愉快 、和谐 、乐观的教学氛围，充分挖掘数学 问的联系与潜在美 ， 增加教学氛围的趣味性 ， 激发学生学习的积极性 。 1.1 利用多媒体技术有利于突破教学的重点 、准点。数学知识具有高度的抽象性 ，而高中生的思维具有具体形象性的特点 。数学知识内容的深 度 、广度与学生接受能力之间的差异就构成了一些难点 ， 计算机辅助教学利用 生动 、形象 、直观 、图文并茂的特点 ，多角度演示或用图表、动画等展示动态的变化过程与理论模型 ，引导学 生充分认识事物 的内在联系和本质 ， 合理 利用可以优化教学过程 ，突破教学重点难点 。 1.2 有利于揭示规律 、拓展内容、 发展学生思维。在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习， 不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力 ， 帮助 学生 提 高思维能力和理解能力， 还可以培养学生的学习主动性。例如 ： 在 “ 二次函数”教学 中， 二次函数三要 素（开方向、顶 点 、交点）， 可用动画去设计 ， 事先提出问题 ： 当二次 函数的 系数发生变化时 ，图 像的开方向、顶点、交点和最大值会如何变化呢 ？ 学生可以想象 ， 得出自己的结论后 ， 教师开始演示， 验证， 并进一步提出问题 ，为什么会出现这种情况呢？ 它们之问有什么联系？这种形象的图像能激发学生兴趣，并应用所学过 的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理 ， 井用数 学公式和逻 辑语言将 其 表 现出来。从而达到发展学 生思维 的作用。 1.3 运用计算机技术为学生的自主性 、研究性学 习提供有 力支持。运用计算机辅助教学可以剑造不同情景 ，为不同的学生提供不同 的学习资源。学生能根据 自己的实际情况选择学习资源， 确定学习步骤， 优化学习方法， 实现 “ 不同的人在数 学得到不同的发展” 。学生提 出问题 、解决 问题 以及对某 些 问题 的验证都可以通过 计算机迅速准确 得到解答 ， 有利 于学生 自主性 、研究性学 习与个性 化发展。 2.多媒体教学的局限性 多媒体教学是新生事物，它的出现，对于更新教师的教学观念，提高教学质量和效率，推动高等教育的现代化进程起到不可估量的作用，但它的局限性也是显而易见的。 2.1 忽略学生思维所需要的时间停顿。在数学习题教学中，教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将数学教学内容全部由计算机包办代替，结果多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生在高亮度的大屏幕前，不知所云，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿的思考时间，学生更不用说记笔记，大屏幕的快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，给学生的学习增加难度。长期这样，效果必然不好。 2.2 不利于师生之间的情感交流。利用多媒体教学虽然能将教科书上那些枯燥、抽象的知识变得妙趣横生、形象具体，能调动学生的学习兴趣。传统教学中，教师通过目光与学生之间进行无声的交流，教师能通过学生的目光了解到学生对课堂教学内容的掌握情况。而在多媒体教学中，学生的注意力过多地集中在音像上，限制了师生之间的情感交流。 2.3 不利于教师对课堂的掌控。数学学科的特点是逻辑性强，抽象思维要求高。传统教学模式中，随着教师的板书，学生的思维有一个渐渐展开的过程，教学双方在思维上基本上是同步的，而在多媒体课上，教学内容往往一下子就呈现在学生面前，使得课堂教学节奏很难把握。此外，板书即时重现力强，内容随写随看，灵活掌握，方便增删，还可以根据不同层次的学生，调整教学节奏。 3.用多媒体强大的交互功能， 巩固知识、提升多媒体强大的交互性 这使得在课堂教学中， 学生与教师能自由调整和控制学习