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高中英语新课标阅读课词汇教学 　　词汇是语言大厦的建筑材料，是语言三大要素（语法、语音、词汇）之一。词汇代表思想，是思考的工具。词汇有限，思维范围必然也狭窄，也影响语言表达；语言表达差又会阻碍思想即智力的发展。由此可见，词汇教学在英语教学中占据至关重要的地位。高中英语新课标的大纲要求我们应侧重阅读理解能力。而词汇是语义篇章理解的主要障碍，有一定的词汇才能阅读，阅读的同时又可以扩大词汇量。当然，阅读一篇文章不能看作是对单词的逐字理解，否则会影响文章的整体理解、深层次理解以及对作者写作思路的理解。那么，词汇教学在阅读课堂中应该居怎样地位呢？在高中英语阅读课堂中如何进行词汇教学？笔者根据本人的教学经验以及对教学同行的观察，试图对这一问题进行分析探讨： 一、阅读课堂中词汇教学的现状 1、词汇成了被遗忘的“角落” 笔者在许多英语课堂，尤其是公开课上观察到许多英语阅读课的流程大致如下：观看与课文主题相关的短片或是聆听英文歌，引入文章主题；快速阅读文章，回答相关问题；细节阅读，回答问题或判断正误；进行相关主题的讨论，使文章涵义得以升华同时渗透情感教育。这种课教学思路清晰，引导学生深入理解文章，并且课堂气氛活跃，但从头至尾都没涉及到词汇，唯恐讲解词汇会打破整个教学的完美。学生上课时觉得紧跟教师的节奏，但是课后回想收获甚少，不能掌握运用本课的词汇，因而学生的水平很难得到提高。 2、阅读成了词汇和句法课 也有许多教师认为词汇与句法是影响文章理解的主要障碍，阅读能力的培养要基于词汇和句法教学，因此把大量时间和精力都投入到对文章词汇的分析，甚至把与词汇相关的用法全部讲授，来个“词典搬家”，整个课堂几乎都是教师唱独角戏。这种课忽视了阅读课的主要教学目的，即篇章理解。其次，词汇教学脱离了语境，学生在课堂上无休止地记录词汇的运用倍感无聊，对英语失去兴趣，即使学生能够坚持刻苦努力，也只是懂得词汇的笔头运用，学的也是“哑巴”英语 二、阅读课中有效词汇教学的策略 1、阅读前：分析阅读材料，创设语境导入关键词汇 关键词汇主要是与文章主题密切相关的单词。在阅读前导入关键词汇既能扫除课文理解的“障碍”，又能增加关键词汇的输入频率，加深学生对关键词汇的理解和记忆。本人在平时教学中主要用以下三种方法导入关键词汇。 ⑴故事法 意义是学习速度及保持其牢固性的重要因素，识记材料越富有意义，识记得越快，保持的也越牢。在阅读前要认真分析文章，把与文章内容密切相关的关键词汇挑选出来，用这些关键词编一个生动易懂的故事，使学生在轻松愉快的氛围中领会生词的含义与用法。 ⑵图片展示法 我们在阅读过程中，一般都伴随着联想，即文字符号形象化。形象化程度越深，对文字的感受及理解就越深。如此， 脑海里才能多次浮现文中的画面，才能给人以深刻的理解和回味。用图片引入词汇不仅能吸引学生的注意力，还能使学生对词汇的印象更直观形象，使学生的记忆更加深刻牢固。 ⑶问答法 学习词汇的目的在于交际与运用，师生之间的一问一答是一种真实的语境交际。通过交际习得的词汇能加深对词汇的理解与记忆。本人在阅读课经常通过交际问答引出关键词汇。利用学生熟悉的知识导入新词汇，学生的兴趣浓厚并且习得过程轻松自然。 2、阅读中，巧妙运用多样的词汇教学法，引导学生掌握词汇学习策略 课文是信息的载体，学生通过文章获取信息，教师通过文章培养学生的阅读能力。因而，对文章的篇章理解应该是阅读课的主要任务。但是，课文也是知识的载体，学生需要通过文章学会词汇语法的运用。在具体的文章语境中能更好理解词汇；反之，对词汇的掌握能使人更透彻地理解文章。在阅读教学过程中，教师应该引导学生灵活运用词汇学习策略。 ⑴词义猜测法 猜测词义是一种常用的阅读技巧，也是高考阅读理解中的一个重要考点。要提高阅读理解能力，就必须掌握一些猜词方法。教师在阅读课堂上要有意识地培养学生猜词能力。 ①上下文推断法。教师在阅读课堂上可以借助文章载体引导学生根据上下文的因果关系，同义、反义关系猜测词义。如：在 Book 2 Unit 5 THE BAND THAT WASNT中有这样一句话：Of course they hope to make records in a studio and sell millions of copies to become millionaires！这句话里有生词studio，millionaires。教师可以引导学生：根据前后因果关系make records，自然应该是在“录音棚工作室或演播室”里；Sell millions of copies 的结果自然是成了“富翁”。 ②构词猜词法。高中英语要求掌握的常用5000词汇量，其中20