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 PAGE \* MERGEFORMAT 9 高校创业教育德育功能再探 　　[摘要]选取德育功能这一视角审视当前创业教育，对于改善创业教育模式、丰富创业教育内涵、提升高校德育成效，均具有重要的理论与现实意义。文章在进一步厘清创业教育和德育功能认知的基础上，就创业教育与德育的辩证关系以及创业教育德育功能的内涵作进一步探讨，以期为高校创业教育实践提供指导。 [关键词]高职院校 创业教育 德育功能 [作者简介]张锋兴（1979- ），男，广东梅州人，深圳职业技术学院校团委，讲师，研究方向为思想政治教育。（广东 深圳 518055） [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0064-02 高校的创业教育已经在世界范围内得到共识，并被视为高校人才培养的优先战略。以美国为代表的西方发达国家起步较早，早在1919年美国百森商学院建校之际，该校就开创了高???教育开展创业教育的先河，并引领了高校创业教育的发展。1989年11月，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，并于会上正式提出了“创业教育”（enterprise education）这一概念。在我国，创业教育活动起步相对较晚，主要经历了两个发展阶段：第一阶段，各高校自主探索阶段。肇始于1998年清华大学发起的首届“清华大学创业计划大赛”为标志，引起了当时社会各界的广泛关注；第二阶段，政府引导下的多元化发展阶段。2002年4月，教育部高等教育司在京召开普通高等学校“创业教育”试点工作座谈会，确定清华大学、北京大学、中国人民大学等9所高校为创业教育试点院校，启动创业教育试点工作。至此，创业教育进入政府引导下的多元化发展阶段。 2010年5月4日，教育部颁发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）。《意见》指出，在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。近两年来，创业教育在普通高校得到了较好的推动。本文选取德育功能这一视角审视当前我国创业教育发展现状，对于改善创业教育模式、丰富创业教育内涵、提升高校德育成效，乃至提高高校人才培养质量，都具有重要的理论与现实指导意义。 一、概念的厘清 1.创业教育。广大教育工作者转变“创业教育就是创办企业的教育”的狭隘认识，这是推进高校创业教育发展的关键。从实质上讲，创业教育是一种新兴的生存教育、素质教育、发展教育和创新教育，是一项理念普及、政策保障、师资建设、课程建设相协同的全员育人系统工程。它以培养创业型人才为目标，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，要义是培养创业“意识”和“精神”，体现为坚韧不拔的意志、团结合作的作风、适应社会的能力和健全的人格。此为创业教育之“道”，也是广大创业教育工作者必须牢固树立的理念。正如美国著名学者马克?思哈尼所提出的：创业精神的培养是高校创业教育质量评估的重要参考系数。 2.德育功能。德育功能指德育系统内部诸要素之间以及系统与环境之间相互作用所产生的结果。德育功能是德育价值和目的的保障，是制定德育目标、规划德育内容和选择德育方法的前提和基础。国内学者对于德育功能论述颇多，从广义上理解，德育功能包含政治功能、经济功能、社会功能、民族性格功能、人格优化功能、认知发展功能等。本文从大学生“个体”的角度，依据德育的感化性、内化性、自主性、广泛性和制约性等特点，探究创业教育视角下德育功能的内涵，即德育究竟能“干什么”。 二、创业教育与德育关系的辩证分析 创业教育与德育是相互促进、互相补充的关系。德育的核心任务是要赋予每一个学生个体科学的价值观、道德原则和行为规范，这与创业教育的定位高度契合。从德育的角度来看，创业教育是实现学生知、情、意、信、行统一的过程。如果教育仅仅单纯培训学生创业技能、提高学校就业率，则容易导致学生个体的世界观、人生观、价值观以及良好的道德品质出现偏差。 1.德育是创业教育的核心。意识、品质和精神是创业教育的内在核心与最终目标。当前，我国高校创业教育仍存在一些问题。例如，理念认识方面，认为“创业教育就是创办新企业的教育”；教育方式方面，采取“快餐式”的创业技能培训；创业动机方面，盲目崇拜创业英雄，以功利为驱动参与创业活动。如此一来，造成德育严重缺失。一些创业者由于不具备创业品质和创业精神，导致他们在创业的征途上无法更好地发展下去。在创业教育实施过程中，开展德育教育，有助于将“创业”内化为大学生自身的价值追求，实现由被动向主动的过度，使得有创业意向的学生能够充分利用一切资源、把握机会，不断强