青少年自我伤害的预防001.docVIP

褪色的生命彩虹--青少年自我傷害的預防 程國選 建國高中附設進修學校主任輔導教師 摘要 本研究的目的在探討台北市國高中教師對處理學生自我傷害現況與意見，以作為教育行政單位參考與未來編製資優學生生命教育課程之依據。研究者採自編之「學生自我傷害防治調查問卷」，以台北市現有90所公立國高中為問卷對象，請各校轉交輔導教師填寫。回收率為81%，涵48所國中、16所高中、6所高職、3所特殊學校，共73校，計有190位教師（國中教師有136人，高中職教師有54人）。所得資料經百分比、加權分數與等第處理，主要發現為：（1）目前台北市學校處理自我傷害個案的教師中，有三分之二具有有專業輔導背景與六年以上的年資，約七成教師在最近三年間有處理自傷個案經驗，顯見學校日益重視特殊個案，會轉介較經驗老練或有專業素養的輔導教師處理；（2）輔導教師接案比率，有逐年遞增之趨勢；（3）國中階段以國一的發生率較低，高中階段則三個年級的發生率均相當；（4）以學生家庭不同社經背景觀之，中社經者發生率最高，其次為低社經者，而高社經者明顯的低於中低社經者；（5）以不同智力程度觀之，普通智力者發生率最高，其次為高智商者，最少為智能低下者；（6）輔導教師認為學生自我傷害動機以家庭與感情問題為主、其次為人格問題、學業問題與經濟問題，高中以感情問題為首，國中以家庭問題最多；（7）約三分之二的輔導教師表示割睕為學生最常用之自我傷害方式，且家庭為最常發生的地點，有三分之一的輔導老師指出同儕發現是自我傷害最常獲救的方式；（8）約八成輔導教師認為自我傷害個案經協助後再自殺可能性會降低，且實施生命教育課程的時機以國小與國高中階段較合適，且愈早實施愈好；(9) 輔導教師們認為培養生命價值觀的最好方法為鼓勵自我成長與建立人際關係，其次為體認生命的意義；在充實心理與社會層面以能培養群我關係、體會生命的意義，培養高度EQ 及感受生命的可貴性為主；至於充實生存與哲學層面則以接納欣賞自我、體會生命喜悅與建立人生信仰為最重要。 關鍵字：資優生自殺防治、自我傷害、自我傷害防治、自我傷害防治課程、生命教育、死亡教育。  壹、緒論 處於國高中階段的青少年，正值人生的青春期，在豆蔻年華的時代，應充滿無限生機與潛力；由於受到科技高度發展的影響，攸關生命的價值、人生的意義、人我關係、人與大自然關係以及生死問題，常無法真正了解（教育部，民90），且由於心智發展未至成熟、經濟能力尚未具備、適應挫折常嫌不足，加上社會支援又不夠健全，遭遇困難時，一旦求助無門，在退縮無望的情況下，如未能珍惜生命的可貴、體會生命的意義，有部分青少年恐會走上不歸路（許文耀、程國選等，民83）。以美國為例，Everett Ranslow（1997）調查內政部印地安事務局資助的中小學近七千名六至八年級學生，發現有三分之一曾考慮過自殺；而黃正鵠、楊瑞珠（民87）調查國內青少年對自殺行為的態度與看法，發現也有類似上述比率（32%）的青少年曾有自殺念頭。Pfeffer (1986)即指出青少年是僅次於老年人的自殺高危險群，可看出青少年的自我傷害是值得重視的問題。 依據行政院衛生署最近出版的統計資料(民89)，台灣地區人民在自殺及自傷的死亡人數，在民國84至85年間居十五大主要死亡原因的第十一名，民國86至87年間則邁入第十名，民國88至89年間更躍居第九名，且以15-24歲的青少年組居十大死亡原因的第三位，僅次於意外事故及惡性腫瘤。從上述統計顯示國內自殺情況有日趨嚴重的現象，不少的青少年在面臨內在心理壓力與外在社會衝突而無法獲得排除及紓解時，會否定生命的價值而放棄求生的意念。此一現象不僅對社會造成巨大的震撼，而藉由媒體資訊的披露報導更產生不良的擴散效應，如民83年台北第一女中林、石兩位資優生，投宿旅社服毒自殺死亡，遺書中表示不知生存的意義何在，造成了其他青少年對生命與生存的迷思；而之後發生的彰化陽明國中資優班之謝姓與北市大安國中之劉姓資優學生均個性開朗、聰明活潑，然竟從住宅跳樓身亡 (中國時報，民86年)，至民89年建國中學數理資優班林姓學生，平日喜歡科學研究與邏輯推理，成績在學校名列前茅，是父母師長心目中完美無瑕的一塊瑰寶，竟也選擇自縊身殞，更使得教育工作者應正視生命教育的重要性。唯欲實施生命教育之前，需先瞭解目前青少年自殺行為發生的現況與學校處理的情形，提供協助與適當之生命教育課程，方能有效防治自殺行為的產生，甚而提昇生命的意義與價值。 Davis ＆ Sandoval (1991)，Husain ＆ Vindiver ( 1984) 與 Pfeffer (1