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作业设计在小学语文中尝试 　　加德纳在《智力结构》一书中指出：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同的方式而已，对于一个孩子的最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而干。”此论述不仅使我们对多元智能理解更全面，而且促使了我们形成新的学生观，使得我们更乐于对每个学生抱以积极、热切的期望，更乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，这正是新课程改革目标所在。在全面优化语文教学中，必须全面诠释多元智能的结构，精心设计多元智能性练习，让学生在练习中张扬智慧，促进各种智能协调发展。 一、设计多层次性作业，突现个体差异性 世界上没有两片完全一样的树叶，正是如此世界才变得精彩，在现实生活中，每个孩子都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性又有巨大差异性，认真对待个体差异，正是多元智能理论的核心所在。因此，在语文作业设计时要充分考虑学生的差异，设计有层次性的作业。使不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。 例如，在学习《桂林山水》一课后，可给学生设计如下练习：1.抄写或背诵课文中优美词句；2.模仿课文第二、三自然段的写法，描绘一处景点；3.模仿课文的写法，描绘一处景点。这样阶梯似的作业由易到难，给了学生以选择的空间，既给一部分基础不扎实的学生体会到成功的喜悦，又使一部分学有余力的学生尝到“跳起来摘果子”的快乐。 二、设计实践性作业，突现体验实效性 在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生个人为对象来进行的。新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式，陈至立部长指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业……”实践型作业就是旨在让学生在实践过程中提高动手能力和创新精神的作业形式。比如可以是文字式的，也可以是操作式、实物式和口头式的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长共同来完成的。作业可以以“练习”、“思考”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“做一做”等不同的形式出现。 三、设计趣味性作业，适应个性心理特征 “兴趣是最好的老师”，是学生学习的不竭动力，我们语文作业设计首先应从学生的兴趣出发。设计一些将听、说、读、写与演唱、游戏等融为一体的富有趣味性，具有吸引的练习。 例如，学完《月光曲》，不同学生会对不同的侧重点表现出兴趣，爱好音乐的孩子会对《月光曲》这首曲子产生浓厚的兴趣，急于听一听这首中外闻名的曲子，教师可让他们自己去找贝多芬的《月光曲》来欣赏，甚至带到课堂上。而一些家境贫寒的学生，会对盲姑娘的克服困难、向往音乐的精神产生共鸣，这些学生老师便可激发他们学习盲姑娘，写写读后感，并从现在起利用课余时间，去利用一切可以利用的因素，满足自己的兴趣，发挥自己的特长。还有的学生喜欢《月光曲》中描写的场景，觉得读起来富有感情、韵味，教师便可让他们配上《月光曲》，自己去朗读，去体会这一奇特的景象。这样的作业，各类型学生得到了满足，而他们又互相交融，潜移默化，在不经意中既提高了语文水平，也培养了学生的综合素质。 四、设计开放性作业，突现语文的人文性 《语文课程标准》中提出：“课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。”因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合性的学习机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我设计了如下几个类型的开放性作业。如教学《只有一个地球》时，我把《只有一个地球》与环保知识结合起来，让学生用自己最喜欢的形式把主题活动表达出来，此活动激发了学生学习激情，拓展了学生的创造力，有的学生把自己最感触的地方背诵下来；有的撰写读后感；有的走访或上网查阅有关环保与地球知识，撰写环保倡议书；有的进行环保与地球知识绘画；有的制作宣传标语进行宣传。这样既培养的学生自主创新的能力又拓展了学生的视野，张扬了学生的个性。 五、设计研究性作业，突现能力拓展性 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在设计作业时要结合实际，多设计一些利于学生主动探究，挖掘自身创造潜能，开发自身的多元智能，并能让他们在练习中体验成功的研究性作业。如在学习《十里长街送总理》前，为使学生情文相通，课前我让学生收集、阅读大量有关总理生前的动人事迹，达到情感的共鸣。