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县域中小学教师校本培训现状调查研究 　　基金项目：湖南省“十二五”时期中小学教师继续教育一般资助课题[课题编号：XJK12JJZB038]。 作者简介：喻喜先，女，湖南省资兴市教师进修学校讲师，长期从事中小学教师培训工作； 欧健生，男，湖南省资兴市教师进修学校教研室主任，高级讲师，课题主持人。 摘要：本文通过对湖南省资兴市的中小学教师校本培训情况展开调查研究，从教师对校本培训的认识态度、培训的组织管理机制、培训内容形式等方面开展调研，发现存在的问题，提出了解决问题的建议，有利于我们今后长期有效地开展校本培训工作。 关键词：县域；校本培训；现状；调查分析 一、调研目的和意义 为了深入了解湖南省资兴市（以下简称“我市”）中小学教师校本培训的现状，为湖南省资兴市教师进修学校课题组的课题“县域中小学教师校本培训长效机制的实践研究”提供研究依据，提高校本培训的针对性、实效性，促进县域中小学校本培训工作的长效开展，我们在我市三十多所学校进行了关于校本培训现状的调研活动。 二、调研内容与方法 本次调查主要涉及以下几个方面的内容：教师对校本培训的认识和态度；学校校本培训的组织管理和机制建设情况；学校校本培训的内容和形式；校本培训活动创新情况；专业引领力量情况；校本培训的效果等。 本次调研活动的方法主要有三种。一是问卷调查法。为获取比较全面的数据，共向全市三十多所中小学发出问卷80份，收回80份。二是座谈访问法。就重点问题有针对性地召开座谈会，进行个别走访。三是文献分析法。调阅了各学校近年来校本培训的相关资料。 调查学校既有地处城区的学校，又有地处农村的学校，调查对象有学校领导和教师，涉及各个年龄段、各个学科结构，保证了调查对象的典型性、代表性和科学性。 三、调研情况分析 1中小学教师对目前校本培训的认识和态度 调查表明，中小学教师普遍认为校本培训是当前教师在职进修的主要模式之一，对实施校本培训持赞同态度。绝大部分教师参加校本培训的主要目的是教学工作的需要。 对校本培训的内涵，表示很了解和一般了解的人占80%，不了解的占20% 。可见，我市中小学教师对校本培训的认识较高，态度较好。 2学校校本培训的组织管理、机制建设情况 近年来各学校领导对校本培训都较为重视，成立了校本培训的领导小组，制定了校本培训方案，继续教育档案都实行了专人管理。85%的教师对学校校本培训组织管理的办法措施表示满意。 3学校校本培训的内容和形式 最需要的培训内容依次是：新课程改革、教学艺术、听课与评课指导、班级管理、教育科研、现代信息技术、教师队伍建设。 学校校本培训的形式主要是专题讲座、问题探讨、听课评课、课题研究、外出学习、校际交流、师徒结对、网络研讨、教师自修。 最喜欢的培训形式依次是外出学习、校际交流、听课评课、专家名师的专题讲座、现场诊断、问题探讨。 4校本培训活动创新情况 80%的教师认为学校校本培训“很有特色和成效”或“有一定特色”（主要是城区学校）；20%的老师认为学校校本培训“无特色”或“流于形式，应付了事”（主要是农村学校）。 5专业引领力量情况 对校本培训中任教教师的理论水平和实践指导能力，有75%的老师表示满意和比较满意；5%的老师表示能够接受；20%的老师表示不满意 。 6校本培训的效果 有85%的老师认为在校本培训中自身素质提高幅度很大和比较大；15%的老师认为收效不大。老师普遍认为要提高校本培训质量，迫切需要建立培训机制，制定有效的培训内容和方式。 四、存在的主要问题 1认识不足，观念模糊 一些学校领导对于教师培训的认识还没有达到应有的高度，认为校本培训的实际意义不大，应集中精力抓考试成绩和升学率的提高。有的学校虽把校本培训工作写入了学校工作目标，列入了学期工作计划，但随意性大，缺乏系统性，实施过程中还存在降低要求、抓而不实的状况。 2管理滞后，效率不高 目前，我市校本培训工作仍存在管理滞后的问题。教育行政管理部门对学校组织校本培训尚未建立系统科学的考核评价、奖惩机制，无法准确评定优劣，难以激发学校组织校本培训的积极性，致使一些学校的校本培训流于形式，效率低下，造成了人力物力的浪费，影响了教师的专业发展，也影响着新课程改革的深入开展。 3内容贫乏，形式单一 很多学校没有做过培训需求调查，培训内容往往脱离学校教学实际，随意性大，没有充分考虑教师的需求，教师存在的困惑难以得到解决。 培训形式上，不少学校主要采取集中听专题报告的形式，受训教师与专家之间缺少对话交流；有的学校组织的听课评课，流于形式，缺少深入探讨、反思。 4资源不足，缺乏引领