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基于课堂有效性数学教学设计 　　摘要：数学课堂要追求有效性，凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学方法，实现省时高效的教学理想。这样的有效性追求是一种真、纯、实、活的教学境界。这就需要教师将原来的教学模式进行调整，把“以我讲为主”转化为“以学生做、学生讲”为主。我们需要把学生思考的问题展示出来，把他们所犯的错误暴露出来，这些错误其实是一个非常好的反面教材，教师要利用好这些难得的教材，从而引导他们更好地去理解这一部分内容。 关键词：教学环节；简约；课堂有效性 市里有一个教研活动，活动名称为“如何进行课堂有效性教学”，教研员要笔者上一节示范课，课题是《5.2一元一次方程的解法（2）》，统一安排在市里的一所学校借班上课。怎样准备一节能吸引与你完全陌生的学生积极参与的课程呢？同时又能最大地体现数学的课堂教学有效性，这让笔者破费思量。一般的上法没有新意，所以笔者想采用一种新的教学模式来进行。笔者的教学模式设计由课前预习、课内导学、课后作业三大主要部分组成，旨在降难度、鼓信心、夯实基础，抓课堂教学有效性的建设，促进大面积教学质量的提高。 笔者按照新课标要求进行了仔细的备课，把要上的这一块内容也分为5个模块： 课前预习、讲授新课、当堂训练、回顾小结、课后作业，选了分数的性质、等式的性质、找分母的最小公分母这一类较为基础的、较为简单的题目作为课前预习题。第二天上课，第一天请那边的教师帮自己把那些课前预习题发给学生。选择书本上的例题作为新课讲解的主要内容，和例题难度、层次相当的练习作为当堂训练题，通过课后作业及时巩固本节课的知识，课外拓展题还可以达到培优的作用。最后进行了教学预设，准备妥当后进行了第一次试教。 具体的教学过程： 一、课前预习的校对 师：经过预习，同学们对今天我们要讲的内容了解了多少？ 生：今天这一节课告诉我们碰到有分母一元一次方程时该怎么解。 师：那么昨天发的课前预习题做好了吗？ 生：做好了。 师：我们先来校对一下答案。 在对答案的过程中发现了很多比较普遍的错误，加以重点解决。 二、新课讲授 1.导入部分的设计 师：老师带你们去参加一次旅行，我是导游，我们先去参观第一个景点[丢番图的墓志铭]：（幻灯片上展示题目），你能算出丢番图的岁数吗？ 生：设丢番图的岁数为x，则列出 师：怎样从这个方程中解出正确答案呢？ 学生独立思考问题，尝试解方程，让他们交流自己的解法，相互加以比较。 生：1.先移项再合并同类项；2.先合并同类项再移项；3.两边同乘以84…… 学生比较上述方法，判断选择，引入――去分母 （板书课题） 师：第二站我们去[例题库] 师：请4位同学来上来解，可以两两一组讨论，然后一位同学写在黑板上。 反馈矫正学生出现的问题，让学生展开讨论，发现解答时出错之处。 师：去分母时须注意：（1）确定各分母的最小公倍数；（2）不要漏乘没有分母的项；（3）分数线有括号作用，去掉分母后，若分子是多项式，要加括号，把多项式看成一个整体。 第三站我们去的是[思维室] （板书：去分母解一元一次方程的步骤） 第四站我们去[提高室] 师：这个方程与前面学过的方程有什么不同？ 生：分母含有小数。 师：怎样把小数化为整数呢？ 生：可以利用分数的基本形式2，分子、分母同乘以一个数（10）即可化为整数。 生：原方程化为 然后再进行求解，步骤同上。 三、当堂训练 模仿练习，可增加学生的理解能力、提高学生的解题能力，采用自主完成，时间10分钟，同桌互批。 四、回顾小结 第四站我们去[回味厅] 通过本节课的学习，你有什么收获？ 五、课后作业 教学反思 一节课下来，从表面上看起来好像很热闹，既有情景引入又有合作交流，发现了什么问题，一个一个地去解决问题。而且学生回答问题积极，学生的活动都在老师的预想之中。其实有些错误并不仅仅代表一个学生，有可能代表一个群体。而笔者却没有好好利用好这一个教学资源，教师备课不仅仅备教材也要备学生，在教学设计上要有突破和革新，才能把学生变成真正会做的“聪明人”。具体体现在以下几个方面： 第一、有教师指出教学目标不够简明、扼要，教学目标要科学、可测。像这里的景点之类虽然是为了调节课堂气氛而精心准备的，平常的教学中放进去可以提高学生的学习积极性，也很生动、有趣，但是这一节课是关于课堂有效性教学的研讨，这节课的学习目标是掌握解一元一次方程中“去分母”的方法，并能解此类型的方程，以及了解一元一次方程解法的一般步骤。这样的教学设计不够简约，反而有给人一种本末倒置、甚至是有些混乱的感觉。一堂课要彻