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对引导高职新生有效地适应大学英语学习思索 　　【摘 要】大学英语是高职新生必修的一门基础课程。在实际英语学习中，学生不能很好的适应大学英语的学习，学习效果不理想，英语水平不断退步。面对这样的问题，衔接好高中英语与大学英语的学习，引导高职新生有效地适应大学英语学习值得英语教师的深思。 【关键词】衔接；高职新生；大学英语；学习策略 教育是民族振兴，社会进步的基石。改革开放以来，教育事业取得了巨大的成就，尤其是高等教育实现了跨越式的发展。高等职业教育兼有高等教育和职业教育的双重属性，根据《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中的数据结果显示，到2012年为止，全省总计有43.4万高等职业教育在校生。随着社会的发展，高职学生的比例还会进一步扩大。目前，高职院校中，大学英语课程是大一新生必修的一门基础课程。学生经过一年的大学英语学习，既要掌握一定的基础知识和交际技能，又要为后续的专业英语学习打下夯实的基础。然而，在实际英语学习中，高职新生不能很快地适应大学英语的学习，英语学习效果不甚理想，英语水平不断退步，甚至失去了继续学习英语的兴趣。因此，衔接好高中英语与大学英语的学习，促使高职新生有效地适应大学英语学习，值得每一位大学英语教师深思的问题。 1 高中英语与大学英语学习现状的比较 随着全球化的发展，英语成为人与人之间交流的重要媒介之一。英语课程在我国的教育体制中突显重要，每个阶段中，英语学习都有自己的教学目的和教学重点。高中英语学习是“为大学英语的学习奠定坚实的基础，大学则为学生进一步提高英语水平，达到以英语为交际工具的学习目的提供了训练环境。”比较高中英语与大学英语学习现状，不难发现，两个层次的英语学习存在如下四方面的不同。①教学目标：高中英语学习强调“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上。”大学英语学习培养“学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助字典阅读和翻译有关英语业务的资料，在涉外交际的日常活动中进行简单的口头交流，并为以后进一步提高英语的交际能力打好基础。”因此，高中英语学习侧重是英语基础知识，为继续学习英语打好基础；大学英语学习培养学生的英语综合应用能力，为进一步提高英语交际能力打好基础。②教学内容：如上所述，高中英语学习侧重语言基础知识的学习，包括语音、词汇、短语、语法知识以及利用英语基础知识进行初步听说读写等语言技能的学习。大学英语学习中，教师采用英语授课，强调语言知识的实际应用，掌握知识的“必需、够用”为度的实用性。③教学方法：高中英语学习中，教师是知识的传授者，处于教学的主导地位。学生是学习被动的接受者。此外，由于高考的压力，教师在教学中过度围绕高考内容进行英语学习的分析与讲解，只培养学生的英语应试能力，忽视学生的英语应用能力。大学英语学习中，教师授课会针对不同的教学内容，结合多种教学模式，充分调动学生的学习积极性。同时，教师还会充分利用多媒体、网络及移动终端进行教学，体现英语学习的实用性、文化性和趣味性。教师成为课堂上的“组织者、控制者、启发者、参与者、信息源和检测者。”④评价方法：高中英语学习是以升学为导向，所以学生的成绩及评价方式单一，只依靠卷面成绩来体现学生的学习效果。相比较，大学英语学习评价形式灵活多样。学生的平时成绩，包括学生作业、学生课堂参与情况、随堂测试及学生口语表述能力等，注重学生的英语学习过程；学生的末考成绩又体现了学生终结性的评价。有的学校还把学生的英语学习成绩和A/B级考试相结合。 2 引导高职新生有效地适应大学英语学习的策略 2.1 明确学生英语学习目标，教授学生英语学习方法 高职英语学习强调“以应用为目的、实用为主、够用为度”。在大学英语学习初期，教师应充分利用课堂教学，结合不同的教学模式，让学生尽快体会大学英语学习的目标，学以致用。例如，每次上课之前，让学生以小组为单位，准备英语国家的介绍；或者结合上课过程中遇到的中外节假日，让学生课下通过网络查询资料，进行准备，然后进行课堂展示，锻炼自己的英语应用能力。通过此种方式，学生既理解了高职英语学习目标，又参与到合作学习中，锻炼了学生的分析组织能力。授人以鱼不如授人以渔，教师在教学中应坚持能力为重，培养学生的自主学习能力，鼓励学生进行自主训练，指导学生从“学会”到“会学”。 2.2 采用多种教学模式，鼓励学生多渠道学习英语 高职英语教学过程中，教师应针对不同的内容，采用多种教学模式，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式等教学模式。例如，《新视野英语教程》读写教程第一册的第五单元是关于姚明在NBA打球的内容。笔者会在课前让学生上网收集NBA有关的资料，让每