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小学生个性化思维能力培养 　　摘 要：新课程强调从学生的学习兴趣、知识基础、生活经验和认知能力出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学。小学是学生汲取知识的基础阶段，务必重视培养学生的个性化思维能力，以适应现代社会对人才培养的要求，为我国社会主义现代化建设培养优秀人才。 关键词：课程标准；小学教育；个性化思维能力；培养 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）05-0005-04 在竞争激烈的社会背景下，人才培养要以社会需要为导向，社会需要什么人才，教育机构就应培养具备相应素质的人才。应试教育显然无法应对这样的社会现实，其教学方式单一，学生学习被动，个性、创造性受到压抑。而新课程正针对应试教育的种种弊端，在“课程标准”中倡导全新的教学理念，变革教学方式和学习方式，培养祖国建设所需人才。 新课程将促进学生发展放到了教育的中心位置。它正视学生学习能力的差异性，这种差异主要体现在学习的兴趣、方式、方法等方面；要求教师必须打破应试教育按统一模式塑造学生的僵化做法，在遵循共性教育规律的同时，关注并尊重学生的个体特殊性，关注学生的学习差异，注重与学生的情感交流、沟通，从而在区别指导和分层教学中，培养学生的个性化思维能力，培养有创造能力的新一代。 一、个性化思维的基本内涵 在我国第一部大型心理学词典――《心理学大词典》中，“个性”定义反映了多数学者的看法，即“个性，也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。”在《现代汉语词典》中，“个性”一词释义为：“在一定的社会条件和教育影响下形成一个人的比较固定的特征”。个性结构是多层次、多层面的，由复杂的心理特征的独特结合而构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质；第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立而是以一个整体存在的：它错综复杂、相互联系、有机结合，对人的行为进行调节和控制。 思维是人脑对客观事物的本质属性及规律间接和概括的反映，是智力的核心，也是个人形成概念、判断、推理并借此认识事物的途径，包括动作思维、形象思维、抽象思维、直觉思维、逻辑思维、常规思维、创造思维等。 人与人之间的思维也存在着明显的个体差异性，这种差异主要表现在思维的独立性和批判性、思维的广阔性和深刻性、思维的灵活性和敏捷性、思维的逻辑性、思维的独创性等方面。因此，个性化思维是指个体在思维的过程中所表现出来的独特性。 二、国外小学教育个性化思维培养的特点 （一）英国小学教育的特点 英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一。他们在发挥这一现代教育制度长处和优势的同时，也采取了相应的措施弥补其在个别教育方面的不足。英国小学教学以课程教学和个别辅导两个系统为主，课程教学系统以教研组（按学科划分）为纽带，在教学过程中很有针对性，注重分层次教学，对各个层次的学生进行差异化教学。教师采取引导的方式进行教学，激发学生的兴趣，甚至可以围绕学生的兴趣来确定课堂教学的内容，设计问题。个别辅导系统以年级组（按年级划分）为纽带，由辅导教师对本年级儿童进行个别辅导。这种双轨并行的教学组织形式既发扬了班级授课制系统讲授、成批培养、大规模提高教学质量的优势，又克服了在因材施教上的不足，充分体现了注重学生个性化思维能力的培养，学生的学习既自主，又轻松，每个儿童都能得到个体需要和个性发展。 英国小学教育中非常重视个别教育，认为每一个学生都有内在的潜力和特点，所以要确保每一个儿童都能够在其原有的基础和素质上获得充分发展，使他们成为既具有公民一般素养又具有鲜明个性和独特才能的人，成为能够为社会做出贡献的人。 （二）美国小学教育的特点 美国是一个移民国家，在多元文化背景下，学生的差异性更大。因此，美国的小学生课程更强调面向每一个学生，其从学生的种族、家庭、兴趣、智力水平，以及生活、成长地域等差异出发，提出不同的要求，使每一个学生经过努力都能达到一定的目标。美国的小学课程都十分尊重儿童选择学习内容和学习方式的自主性，并将学生的学习内容和学习方式与社会需要紧密地结合起来，设置自主性综合学习课程、个别课或小组课等，为学生自己选择学习内容和学习方式创造了良好的条件。 注重活动在学生成长发展中的作用是美国小学课程的突出特点。学科教学活动化，就是在学科教学过程中以学生为中心，以活动为主线，把多样化、个性化、交互式的学习融合在一起，激发每个学生的兴趣，培养学生的主体性、能动性、创造性。运用活动教学法，学生在学习过程中不仅能主动获取知识和方法，还通过师生、伙伴交流，积