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小学语文教学中基于文化视角实施识字教学策略探究 　　【摘 要】新课标指出：在识字教学中要充分体现学生的主体地位，扩大学生的识字量，培养学生自主识字意识和能力。因而如何让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是教师必须解决的难点。从文化视角实施识字教学既需要理念上的转变，更需要教学策略的支持。 【关键词】语文教学；文化视角；文化蕴涵；自主学习；人文性特质；文化积累；科学施教 0 引言 通过解读汉字的文化蕴涵进行识字教学的做法自古就有，在对外汉语教学中适时适量的注入中华文化，也是学界共识。但长期以来，受语文工具论思想的影响，在语文教学中，人们总是有意无意地把汉字的定义限制在脱离了文化内涵的一串声音或符号的范围。通过上世纪九十年代展开的那场“语文教育大讨论”，人们逐渐认识到：“语文是一种工具，也是一种文化，语文这一工具本身就是一种文化的构成，就有人文性特质。工具性功能与人文性特质的同构浑成，是语文本体构成的根本特征。” 1 字理剖析，触类旁通 即在识字教学中，通过加强字理分析，以加强学生对汉字文化的理解，同时指导学生运用所学的汉字知识和规律去观察、分析、推理、发现，进而认识新的生字，掌握新的知识，发展自主识字的能力。 万事万物都是有其内在规律的，依理而行则兴，逆理而为则衰。从这个意义上讲，剖析字理的识字方法是大有作为的。综观进入新课改后涌现出的各种版本的小学语文教材，在识字部分的设计中无不体现出字理识字的特点。例如：人教版的识字顺口溜――“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯。心入门，闷得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下台。”北师大版设计的“丁丁冬冬学识字”中，借用丁丁冬冬的口发问：“这些字为什么带草字头，你还知道哪些带草字头的字？”苏教版的形声字转盘识字、象形字构成的意象图等，这样的设计都较好地体现了字理教学的特点。 汉字的构成一般来说是先有象形，后派生出指事、会意、形声。而独体的象形字、指事字具有较强的组构功能。教好象形字对稍后学习指事字，特别是合体的会意字和形声字是十分重要的，将有效地提高识字教学的效率，较好地发展学生的自主识字能力。目前使用的多个版本的小学语文教材都意识到学习基本字，探究其源义的重要性。因此，首先出现的象形字都配以事物图像，而后是古文字，最后引出楷体字，这样的编排和设计无疑是科学合理的，在教学中教者要充分领会编者的意图，并科学施教。 2 情境渲染，激发兴趣 教学有法，但教无定法。在课堂教学中，汉字丰富文化内涵的呈现，有赖于灵活多样的教学方法。小学识字教学方法，应根据学生的年龄特征来选择，比如游戏法、表演法、实验法等都是学生较喜欢的教学方法。运用恰当的教学方法是创设生动活泼教学情境的手段之一，既能展现汉字丰富的文化底蕴，又让学生沉浸在一种特定的氛围中。同时，现代教学手段的合理运用，能形象直观反映抽象的内容，有助于学生对汉字文化的理解，提高学生学习兴趣。 3 借鉴传统蒙学经验，在多样化的文化现象中感受汉字的独特魅力 汉语以汉字为基础，在汉语文的学习中，识字具有特别重要的意义。明代的《教学良规》中就明白指出“教小儿须先令其认识所书之字”，清代王筠在《教童子法》中更强调“蒙养之时，识字为先，不必遽读书”。在我国语文教学的历史上不仅有以《三字经》、《百家姓》、《千字文》为代表的集中识字教材，而且有极为丰富的识字教学经验，可供借鉴。如韵语识字的经验，读书识字的经验等。借鉴前人行之有效的训练方法，许多新版教材在编排上就借鉴与发展了我国传统语文教育的经验，以人教版小学语文《义务教育课程标准实验教科书》最具特色。主要表现在利用古诗、对子、“六书”构字法和《三字经》识字四个方面。 4 拓宽渠道，多元领略汉字的文化蕴涵 识字教学不仅要根据汉字的特点，引导学生以多元的学习方式，去体味汉字文化深邃内涵，还要树立“大语文”的学习观，养成学生在生活中学习语文的习惯，结合现实生活加深对汉字文化的理解，让学生在生活中学习语文，在学习语文中提升对生活的认识。 4.1 校园文化，潜移默化的熏陶 学生一走进校门，汉字就会以各种鲜活的形式跳跃到他们的面前：校名、校训、宣传标语、黑板报、告示牌、课程表……教师要充分利用这一有利条件，带领孩子开开心心观校园，在不知不觉中识字，既走近了校园，同时又在愉悦的氛围中领略到汉字的无穷魅力，从小在心中播下中华文化的根。 4.2 社会生活，汉字文化的大乐园 汉语是母语，学生在日常生活中可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及物品上的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生留心观察，随时随地识字，也不失为一个好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，跟爸爸妈妈一起上街