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布白艺术在物理教学中应用 　　记得一次美术比赛，要求选手画一幅山水画，有山有水又有庙.获得第一名的是一幅有山有水但没有庙的作品，只见河水边有个小沙弥手提水桶，欲探身提水，身后是条通往深山中的小径.作者以小沙弥之实布庙宇之空白，顿觉庙宇隐藏山腰之中，既点明了主题又给人以启迪和想象的空间，达到“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以启迪和美的享受.所谓物理“布白”艺术乃是将“布白”手法运用于物理教学中并以此引起学生展开充分的联想和想象，展开大胆的讨论、交流，激发学生的求知欲，教师通过有目的、有质量的布白，让学生进行积极地“再创造”， 使学生生出“实”来，从而提高物理教学艺术效果和水平的活动.下面就谈谈笔者在课堂教学的过程、手段、物理实验、教学反馈中对“布白”艺术的应用. 1在课堂教学过程中适当“布白”，点燃学生智慧的火花 传统的“满堂灌”的教法容易使学生产生疲劳 ，引起学生的“分心”现象 ，而教师刻意的留下点空白，让学生从中得到积极的休息的同时可以发挥想象的空间，由听转为思，改变单一的教学方式.一节完整的课堂包括“新课引入、研究新课、小结”三个部分，教师可以从这三个部分根据教学的实际而进行“布白”，点燃学生智慧的火花. 1.1在引入课题中“布白” “好的开端是成功的一半”，新课引入部分教师可以根据教学目的，设计实验、故事、场景等造成学生知识上的空白，引导学生进入渴望探求知识的积极状态. 案例平面镜成像的引入 因为每天都要对着平面镜刷牙、洗脸，所以平面镜于学生而言是熟悉的，导致了学生探究平面镜成像的兴趣不是很大.如何激发学生的学习兴趣，是新课引入的一个重要任务. 经过遮挡、调节投影仪角度等技巧，把“蜡烛火焰在水中燃烧”的视频，转化为课堂上的教师现场表演的“魔术”――空烧杯中有一枝点燃的蜡烛，火焰在飘动，然后往烧杯中注水，水面不断上升，学生在低声说：“灭了，要灭了.”当水面靠近蜡烛顶端时，我有意停止注水，以点燃导火线的方式问：“继续注水会看到什么现象？”“火焰灭了”“真的会灭吗？”“会的” 学生异口同声.我继续往烧杯中注水，直到水面超过火焰顶端，然而蜡烛还在燃烧，火焰依然在飘动.此时学生们都十分惊讶：“怎么回事？蜡烛火焰怎么能在水中燃烧？” 塞缪尔最持久、最可靠的特征之一.教师通过“魔术”的方式布了一个“空白”， 当生活经验与看到的现象形成强烈的冲突时，学生的好奇心和求知欲被激发了，学生议论纷纷，各自猜想，对今天的新知识充满了期待. 1.2在新课探究中“布白” 画家在做山水画时，都会在某个边上留有“空白”，称作为“气”，这样能使山水画更具有灵气，能使画“活”起来.实践证明，讲的一滴不漏的课往往只能使学生记住条条框框、囫囵吞枣地生搬硬套，人的心理作用总是力趋完善的，教师有意识地设置暂时性的知识“空白”，能荡起学生想象的浪花 ，激起学生急于填补、充实“空白”，并使之完整、完善的欲望. 例如在讲述惯性这个知识点的时候，教师可以先提出生活中常见的问题：“汽车刹车后马上就停下来的吗？”学生很容易回答：“汽车要继续前行一段距离才能停止”.这是什么原因呢？教师不作具体的说明，给学生留下知识点的“空白”.“你还见过此类现象吗？”教师引诱性的提问，使学生放飞想象的翅膀，于是学生想到了很多类似的现象：“百米跑步到达终点时不能马上停下来”、“自行车刹车后不能马上停下来”、“推铅球，铅球脱手后还能在空中飞行”等.他们有什么相同的特性呢？经过激励的讨论、归纳，知道他们都有保持原来运动状态的特性，此时惯性知识点的出现便是水到渠成了. 1.3在小结中“布白”，余音绕梁 新课小结中设置“布白”，既可以加深对新知识的理解，还可以激发进一步研究的兴趣，为下一个知识点作铺垫，成为上下两节课的联系纽带. 例如在研究《电阻》一节课时，小结可以设置这样的问题：“有根阻值是10 Ω电阻线，现在我只需要5 Ω的阻值，你有什么办法？”进而再问：“如果我想得到9 Ω、8 Ω、7 Ω连续变化的阻值，你有办法吗？”这样既复习了电阻大小与长度、横截面积有关以及他们之间的关系，把学到的知识应用到实际中.又有效地引出了下节课的主要内容《滑动变阻器》，起到承上启下的作用，可谓“余音绕梁，三日不绝”. 2在课堂教学手段中“布白”，提高学生学习兴趣 在物理课堂教学的过程中，要使用语言、板书、多媒体等手段来辅助教学，我们也可以用这些手段进行“布白”，不断培养和提高学生学习兴趣. 2.1在课堂语言中“布白” 教学语言的停顿.教学语言不应从头到尾一直地讲个不停，使语言有节奏，可根据教学内容作适当的停顿.所造成的短时间的语言“空白”，目的是让学生回味已讲的内容、思考当前的问题，便于进一步教学的顺利进行；还可