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应用门槛效应构建与谐课堂 　　摘要：新课程标准要求我们对不同年级的学生应有不同的要求，不同学习能力的学生也应有不同的要求，即体现门槛效应。课程标准中具体明确，教学目标上应循序渐进，教学评价上更是要因人而异，习题教学上应因材施教，这有利于学生潜能的开发和健康人格的塑造，构建和谐课堂。 关键词：门槛效应；课程标准；教学目标；教学评价；习题教学 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）2（S）-0012-4 登门槛效应（Skips Threshold Effect/Foot inthe Door Effect）又称得寸进尺效应，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。这种现象，犹如登门坎时要一级台阶、一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。 心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功；相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求。在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是“登门坎效应”对人的影响。明代洪自诚也曾谈到这个问题，他在《菜根谭》中说：“攻人之恶勿太严，要思其堪受；教人之善勿太高，当使人可从”。 在课堂教学中适当地运用门槛效应，对学生先提出较低的要求。待他们按照要求做了，给以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个人都无休止地积极奋发向上。尤其是对初始年级的学生教育引导，使用目标分解法、循序渐进法会更奏效。 1 新课程标准中体现门槛效应 新课程标准在编排上，从八年级物理到高中物理必修模块、选修模块，就好比三道台阶，让我们的学生拾阶而上，而不至于望而却步，此中体现着门槛效应。 从课程结构上看物理1和物理2为共同必修模块（如图1所示），是全体学生共同完成的学习内容。学生通过对物体运动规律、相互作用、能量等核心内容及相关实验的深入学习，进一步体会物理学的特点和研究方法，了解自己的兴趣和发展潜能，为后续课程的选择和学习做准备。 选修模块是学生可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需要选学的有关内容。选修内容要求逐步提高，形成螺旋式上升台阶。 由于初高中的要求形成较大的台阶，学生在学习过程中难以跨跃，高一学生对物理的惧怕是有目共睹的。因此，在教学必修模块时必须认识到这一点，高中物理必修内容是面向全体学生的，切忌在教学中随意加深、拔高，要充分展示必修模块的基础性。所以教材内容精选基础知识和基本技能，既为全体学生的发展提供必需的基础知识和基本技能，又为继续学习选修模块的学生打下必要的基础。教材内容比较广泛，但知识都浅显，更加强调和突出了基础性，突出了基础知识的作用，着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力的培养。然而很多教师对此认识肤浅，教学中普遍存在严重的超标、超前现象。有的教师看到教材内容太简单，就把旧教材相关内容加以补充拓宽，还教别的教师把三种版本（人教版、鲁科版、苏教版）的教材进行比较，一看到本地使用的教材缺乏的内容，就盲目地加以补充。这样不但使教材内容不系统、不连贯，还加重了学生的负担。还有的教师无限加深拔高，如对必修课中第一、二章物体运动的研究，有的教师不仅要求学生掌握一个物体多过程的运动，还要求学生掌握几个物体多过程的运动。甚至还补充了相对运动的规律等，讲得过深过难，学生接受不了。使很多学生失去了学习物理的热情，致使他们在选科时被逼走“文科倾向”。 2 教学目标中体现门槛效应 在教学目标的确定上，杠杆不要定得太高，给不同层次的学生设定不同高度的“门槛”，让学生有一个逐级攀越的过程和攀越成功后的喜悦。教师备课，就要立足“双基”，低起点教学，按照课程标准和教材体系，分成几个层次，分步到位。 首先，教师在对学生进行全面细致摸底的基础上，将学生划分为A、B、C三个层次，因材施教。A层学生基本功扎实，对物理有浓厚的学习兴趣，接受能力强：B层学生在物理学习上有一定的进取心，但基础略欠扎实；C层学生基础较差，有的学习上确实有障碍。有的对学习不感兴趣，懒于动手动笔。平时教学中，教师应对不同层次学生按不同内容教学，确立不同的教学目标。 其次，教师要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透课程标准和教材的基础上，依因材施教的原则进行弹性教学。根据不同层次学生对知识掌握的深广度的要求不同进行弹性调节，尽可能地使每个学生都能得到很好的发展。教师要科学合理地把握每一个课时的教学要求，相应地划分出A、B、C三个层次。上课时要自觉运用分层目标教学法。鼓励学生个个努力达标。 再次，分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习