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浅论职业教育基础课教学中情感渗透 　　【摘 要】中等职业教育文化基础课教学中存在诸多问题，学生文化基础差、底子薄、学习兴趣不高，甚至出现大部分学生厌倦学习或放弃学习文化基础课的现象。文章主要根据教育心理学中情感理论的相关功能，从多方面探讨在职业教育基础课教学中渗透情感的途径，以达到优化教学，提高教学效果的目的。 【关键词】职业教育；基础课；教学；情感渗透 On the basis of feelings of vocational education in the use of teaching Chen Jun-bo （Jiaozuo School of Nursing Henan Jiaozuo 454000） 【Abstract】 basis of secondary vocational education and culture in teaching， there are many problems， poor students and cultural foundation， a weak foundation， interest in learning is not high， or even the majority of students fed up with learning or basic course to give up learning culture phenomenon. The article primarily on the basis of educational psychology in the theory of emotion-related functions， from the multi-disciplinary basic courses in vocational education teaching emotional way， so as to achieve optimization of teaching， the effect of the purpose of improving teaching. 【Key words】 vocational education； basic course； teaching； emotional infiltration 随着市场经济的发展，我国的教育格局发生了根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到了极大满足。党的十七大提出大力发展职业教育，使绝大多数升入普通高中无望的初中学生有了继续求学的机会，他们进入中等职业学校后都要接受相应的专业教育。中等职业学校课程设置主要是前两年学习专业课（包括专业理论课和专业实训课），文化基础课（语、数、外、英、政），第三年进入工厂企业顶岗实习。但在职校生中较普遍存在着“混张好文凭”以便好找工作的思想，因此不论是学校、教师还是学生及学生家长都偏重于专业课学习而忽视文化基础课。职校的生源大都来自升普通高中无望的初中毕业生，有些学生甚至连中考都没有参加，普遍存在文化基础水平偏低的现象，相当一部分学生语、数、外加起来不足百分，他们对新授的文化基础课难以理解，最后发展到厌学。有些学校为了提升就业率，为了降低辍学率，在课程设置和平时的教育教学活动中都非常突出专业课的地位，要求“文化课为专业课服务”，这样注重单一专业技能的培养带来的是培养人才素质不全面，尤其是文化素养低、心理素质差、人际协调能力弱、难以就业。这严重影响了学生职业生涯的可持续发展。因此，如何提高文化基础课的教学质量，使学生从“厌恶文化课”到“接受文化课”再到“喜欢文化课”，从不学到被动学习再到主动学习，使其文化素养和专业素养齐头并进，培养出现代化建设所需要的复合型人才，这是摆在我们面前的一大难题。 法国近代著名教育家卢梭说过“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，只有当学生对某一名学科产生积极的情感时才会有学习的积极性，才会产生主动求知的“乐学”情绪，这样才能使教师的教育教学活动顺利开展并取得理想的教学效果。心理学的心理匹配策略告诉我们，教师在教学过程中恰当处理教学活动，使学生主观上感到满足其需要，从而达到学习活动和学生需要之间的统一，学生才会产生快乐的学习情绪。 有鉴于此，我们在充分考虑教学中的认知因素的同时，应充分重视教学中的情感因素，努力发挥情感的动力功能和迁移功能，充分调动学生的积极性，以达到提高基础文化课的教学质量，优化教学效果的目的。 1. 用情感激发学生认知的内驱力，调动学生学习的积极性 情感是以人的需要为中介的一种心理活动，它反映的是客观外界事物与主体需要之间的关系，是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。外界事物符合主体需要