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激发中职数学课堂活力几点做法 　　数学是中等职业教育的一门重要基础课程，它不仅关系到各专业课程的学习，而且对培养学生的思想文化素质等方面起到不可或缺的作用.中职教育近年来蓬勃发展，但数学教学却不容乐观：一方面，中职学校大规模扩招，学生成绩参差不齐，整体素质走向滑坡，学生数学基础普遍薄弱，甚至对数学学习有恐惧感，部分从初中直升进来的学生放弃了数学学习，这些都给数学教学带来了诸多困难和不利；另一方面，中职学校以培养“毕业就能上岗”为目标，存在急功近利的现象，数学课程受到严重冲击，教学课时不断削减，造成了数学教学回归“应试”教育，考什么，讲什么，不考就不讲，教师“蜻蜓点水”，学生“点而不化”，教师抱怨数学难教，学生埋怨数学难学等现象.那么，如何创新中职数学教学，增强课堂教学活力，促进学生有效学习，使原本数学基础较差的学生提高学习兴趣，摆脱数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察、分析问题，是中职数学教师必须进行深刻反思，加以探究，寻求解决的教学问题. 一、适当地选择CAI教学，突出职中数学教学方法的多样性 CAI即指计算机辅助教学，实际上是一种自动化的教学技术.在CAI中，计算机用来向学习者提供教学计划、教学内容，并通过计算机与学生之间的交互作用来完成各种教学功能. 传统的数学教学一直以书本为媒体，在教学中运用的技巧、技能和操作方法主要是口语、文字、黑板、粉笔、模型、实物等，仅仅用这种单一的讲课方式，就会出现教师在讲台上侃侃而谈，台下学生的注意力不集中.所以数学教师要适当地选择CAI教学. CAI教学能融合图、文、声、像、动画等多种媒体，可以很好地完成数学教学过程，既能给学生以生动、直观的图象，又能调动学生多种感官参与课堂教学活动，激发学生的兴趣，充分提高学生学习的主动性，还可以大大拓宽学生知识的渠道，提高教学效果.具体表现如下： 1.在课堂学习时， CAI为学生创造自主学习的环境.学生通过和计算机的对话获得知识，计算机既是教材，也是教师，在CAI教学课件中体现了教师的教学指导思想，对教学目标的理解、教材的认识以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理.数学是一门综合性较强的学科，它要求学生除掌握课本知识外，还要了解相关的其它基础知识.所以CAI对学生自主学习环境创造了条件. 2.在课后，CAI加强了对学生的课外辅导.可以利用一些辅导软件来巩固和熟练某些已经学会的知识和技能，提高学生完成任务的速度和准确性.辅导软件把计算机变成了教师，这种课件不仅提供文字、图形、动画视频图象，还有语音解说和效果音响，图文并茂，具有很好的视听效果.教学内容的组织多按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要自取进度，个别系统、逐步、深入地学习，复习已经学过的知识内容.这种课件能够补充课堂学习的内容和加强概念的学习.交互性、及时反馈和足够耐心的优点使得数学辅导课件非常有用. 二、创设引入新知的教学情境，激发学生数学应用意识 著名荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为数学教学应讲授从丰富的现实情境中抽象出这些结构的数学发现过程，学习是指形成这种系统化的数学活动过程，而不是系统化的最后结果.在课堂教学中，教师要根据中职学生的认识基础和特点，通过选择生活实例或学生感兴趣的内容，教师预设教学情境，让学生浸润在接近真实的情境探索知识的来源，最后水到渠成引出课题.因此，要创设成功的问题情境，教师就必须认真钻研和分析教材，注意了解和掌握学生的实际情况，把设置问题的难易度确定在各类学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，能摘到桃子”.另外，设置问题，还需要教学机智来辅助，要善设疑问，抓准时机，点拨激励，把握课堂情绪脉搏，使学生在解决一个又一个的问题中品尝到撷取知识的乐趣和获得成功的喜悦.例如，学习了二次函数的最值知识后，提问：若有10米长的木料做窗户，长和宽各为几米才能使窗户的透光面积最大？让学生结合二次函数的最值知识进行计算，巩固公式，学以致用.这样，使学生了解到所学知识的生动背景和真实事例，提高他们解决实际问题的能力.学生通过如此途径获得的数学知识，是伴随数学的实践应用而生成的，自然也会将相应的数学知识应用到生活工作中去，从而使学生从一开始接受数学知识时就生成了应用的意识. 对中职学生来说，教师选取的范例要突出职业特色，所涉及到的数学内容要广而浅.这些例子能使学生注重生命的体验，激发学生学习的兴趣和动机.数学应用在现实的社会生活中普遍存在.通过设计一些类似与专业相关的数学应用题，让学生感知专业中的数学知识，在具体应用过程中一方面巩固了专业知识，另一方面亲身实践了数学在本专业中的应用，体会了数学的实用性和必要性，有利于培养学生在今后的工作中自主地应用相关的数学知识.