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理论学习:高师实践教学潜课程 　　[摘要]目前实践教学得到前所未有的重视，但是对实践教学的改进多停留在量的积累方面，理论与实践相互分离的现状并没有根本改变。在马克思主义实践观的指导下，以潜课程的方式将理论课程与实践课程有机整合，改变以往先理论、后实践的模式，使专业理论和专业实践成为理论学习这一过程中相互联系的两个方面，更有助于培养师范生的实践智慧。以实践的方式学习理论，需要整合教育理论内容，倡导案例教学、模拟教学和自主研读、主题讲授、分组讨论相结合的教学方法，并坚持本科教学的理性品质。 [关键词]教育理论学习 高等师范 实践教学 潜课程 [作者简介]王义全（1973- ），男，河南夏邑人，平顶山学院师范教育学院，副教授，硕士，主要从事课程与教学论和教师教育研究。（河南 平顶山 467000） [课题项目]本文系河南省教育科学规划项目“师范生实践教学研究”的系列成果之一。（课题编号：2008-JKGHAGH-515） [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0157-02 教育部2001年下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出：“实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创造精神与实践能力具有特殊作用。”实践教学得到前所未有的重视，但是对实践教学的改进多停留在增加实践教学的环节、延长实践教学的时间等量的积累方面，当前的实践教学环节仍然非常薄弱，它严重制约了所培养人才素质和教学质量的进一步提高。教育部日前发布《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》把“实践取向”作为教师教育课程标准的基本理念，明确提出：教师教育要强化教育实践环节。 “师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。”如何用好这一学期的时间，甚至产生大于一学期的效果呢？这不仅是一个时间的问题，更是一个方法的问题。 一、分离：教育理论学习与实践教学的现状 在论及实践教学的内容时，一般认为，“高校实践教学体系由实验实训、实习、综合设计、社会实践、创新创业五个子系统组成”，“实践教学主要包括实验、实习、设计、军训、公益劳动、社会实践、创新学分、毕业论文等环节”，“优化的实践教学体系包括基础实践、专业实践和创新实践三个子系统（或称模块）”。这些观点代表了我国实践教学的主流思想。虽然都认为实践教学离不开理论的指导，但教育理论与实践教学相互分离的现状还是十分明显的。实践教学被看作与理论教学相对应的范畴，学生在进行教育教学实践以前必须先拥有教育理论，然后把学习的理论运用于教育教学实践之中，并在运用的过程中，验证、延伸和拓展理论。在这种观念指导下，教育理论课程的教学目标只注重理论传授，缺乏实践性和操作性，课堂教学的任务就是进行学科理论的讲授，很多实践性内容和环节得不到表现。教学方式以教师单一讲授、理论的“灌输”为主，学生在学习过程中一般只充当“听众”，学习中少有自己的目的和选择，学生缺乏参与性、自主性和选择性，更谈不上主动性和创造性。这种以理论教学为主的传统教育观念在普通高等师范院校也很普遍。一些教师在一定程度上存在着“重理论，轻实践；重课内，轻课外”的倾向，对教育实践不够重视，实践教学依附于理论学习，把实践教学看成是课堂教学之外的辅助性工作。 因为假定理论教学在实践教学以前已经完成，实践教学只是对理论教学的补充，或者对理论教学中所涉及的理论的验证和演示，在一定程度上使实践内容非常单调，实践形式单一。虽然规定实习的内容有很多，但是学生一般没有机会体验一个学科教师在教育教学方面的全程工作，见习和实习常常仅仅局限于听几节课和上几节课，不可避免地导致学生在理论与实践上的脱节，导致学生只会说不会干，当学生面对教育中的实际问题的时候，往往缺乏必要的思考、判断能力和解决能力。 教育理论与实践的分离对实践教学方式的影响则是教师为教理论而教，学生为学理论而学，抽象的、单一的理论知识难以应用到具体的、丰富的现实教育情景之中，很多师范生实习回来以后感触最深的就是在大学里学的理论和基础教育的实践是两码事，所学习的理论不能解释和指导实践。这个问题不解决会导致毕业生在参加工作后难以在短时间内适应实际教学工作，甚至缺乏教师必备的基本素质。 二、融合：理论学习成为实践教学的潜课程 潜课程的概念尚无定论，一般认为，“潜在课程是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。”更多地强调其对学习者或者教育者的非预期性，然而随着对潜课程研究的深入，对潜课程的理解正在发生改变，其外延不断扩大，“人们把有些预期的课程也归为潜课程，这意味着潜课程的研究已由注重不知不觉的潜移默化，变为强调有意图的安排。”从课程的计