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网络环境下自主学习能力培养 　　摘要：在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。 关键词：网络环境；自主学习 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0033-01 网络环境下自主学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。在这种学习的环境下，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生自主性学习、协作式探索的认知工具。本文着力探究学生在网络环境下学习方式的改变，寻求有效的学生自主学习方式。 1.利用网络资源获取学习材料 这是学生利用网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外，利用网络虽然目前不能代替图书馆，但网络的确有图书馆所不具备的功能，如查询的快捷性，资源整理的便利性，资讯即时性都胜于图书馆。 2.利用网络工具进行自主探究 网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。学生可根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、学具，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达、探索未知领域，寻求客观真理，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注意培养学生思维的独立性的创造性。 3.利用网络工具进行学习交流 这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。 4.利用网络工具展开自我学习的评价 网络不仅有丰富的资源，还有许多提供学习的工具，特别是教师制作的专题网站，具有很强的学习功能，例如，学生可以发布作品供他人交流评议，而专题网的测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，可以方便学生自主检验自己的学习效果。 多媒体网络技术为培养学生自主学习能力提供了强有力的手段。在这个条件下，促进学生自主性的方法与途径主要有如下三个方面： 4.1 转变教学观念、转换教师角色。传统的教学是以”教师是主体”为原则，学生只是被动地接受知识，很少有语言实践机会。在这样的气氛中，不仅学生的自主性受到抑制，而且其对教师的依赖性也在不断增强。营造自主学习的课堂氛围，关键在于教师。因此教师首先要彻底转变观念，改变自身角色，由单纯的讲解者和指挥者逐步走向多元化和复合化。 4.1.1 教学组织者。教师应事先对课程计划进行统筹设计，对学生进行需求分析，确定教学目标，对教学方法进行分析。 4.1.2 学习指导者。教师应创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，充分调动其学习积极性，并对学生进行学习方式和策略的指导。 4.1.3 平等的学习者。教师要时刻把自己置于与学生一样的语言学习者地位，参与他们的活动，确保有高度的交互。 4.1.4 教学合作者。教师可以充分利用和依托互联网，跨越国度、学校和领域的种种限制，发扬协作精神，对同一课程或同一年龄段的受教育者进行协同研究。 4.1.5 课件开发者。教师是教学的直接参与者，对教学的目标和过程了解最透彻。那么由教师开发制作的多媒体教学课件将更贴近教学实际。 在自主学习的模式中，教师不再仅仅是语言知识的传授者，其更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心，挖掘他们自主学习的潜能，激发学生的动机，教会他们为何学习。有了动机，有了方法，学生才会自主；有了自主，学生就会自觉学习，而自觉学习就会提高效果。 4.2 培养学生的自主意识，增强学生自主学习的能力。首先，教师要把自主学习的观念运用到教学中，采取各种有效的教学形式和方法去调动学生