谈教师教学机智和卓越课堂构建.docVIP

谈教师教学机智和卓越课堂构建 　　摘要：卓越课堂是最优化的课堂形态。在课堂教学中，机智的教师能对课堂深层次、全方位地把握，能充分发挥学生的主体性，正确聚焦学生的学习体验，敏感发现当前教师教学与学生学习中的困难。教师对教学机智科学合理地认识和运用对卓越课堂的建构有着重要的促进作用。 关键词：教学机智；卓越课堂；课堂教学 中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0014-02 2012年7月16日，重庆市教育委员会印发了关于重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知（渝教基[2012]53号），首次对构建中小学“卓越课堂”提出了要求。7月17日，重庆教育委员会办公室根据《重庆市教育委员会关于进一步深化义务教育课程改革，全面提高教育质量的意见》精神，特别制定了扩及全市的义务教育“卓越课堂”五年计划。 一、卓越课堂与教师教学机智的内涵 根据“计划”内容，卓越课堂是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进的原则，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放和包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。 教学机智应包括以下内容：一是“引起学生的共鸣力”，二是“教师的表现力和说服力”，三是“教师在教学中的应变力和组织力”。以新课改为背景，结合课堂教学，笔者认为，所谓教师教学机智是指教师在以生为本的理念下，能敏锐地察觉学生身上的细微变化，洞察到当前教学中的窘态，及时发现问题，适时调整教学方法与过程，采取灵活而有效的教育措施的能力。也就是说，教学机智是教师的敏锐性、深刻性、灵活性和果断性等在教育工作中有机结合的能力表现。 二、教师教学机智对构建卓越课堂的作用 新课改实施以来，大多数学校取得了显著成效，很多教师在课堂教学中积极探索和尝试符合新课程理念的教学方法，注重培养学生的学习能力，不同程度地体现了素质教育思想和新课程教学改革的理念。然而，目前仍存在着一些问题，如部分老师对以学生为中心的新型课堂文化内涵的认识不清晰、不明确，不能正确认识实现向“以学为主”的课堂转型的重要意义；对课堂创生力度不够，未能突出个性化教学；等等。虽然卓越课堂强调以学生为本，变教师“勤奋型”教学为“懒惰型”教学，当然，这并不意味着教师把一大堆问题抛给学生，让学生自行解决，而是要求教师发挥学生的主体性。为此，教师首先要对自己的课堂主导地位有清楚而深刻的认识。教师在课堂中扮演的角色尤为重要，教师是课堂教学的总设计师，是把课堂教学引向卓越的领路人。新型课堂的建构，不仅需要教师丰富的专业知识，而且需要教师对教学技巧的熟练掌握及运用。苏霍姆林斯基曾说，“教育技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。从这句话中我们可以看出，苏霍姆林斯基强调教学技巧是教师在学生“不知不觉”的背景下进行的变通，这就需要教师的教学机智。如何更好地运用有效策略与技巧把课堂引入更好的方向，教师教学机智不可或缺。 三、构建卓越课堂需要教师的教学机智 课堂是动态的和不可预知的，教学情境也是在不断变化的，因此，卓越课堂的构建更需要教师对教学情境的全面把握与掌控。促进知识的课堂生成、解决当前课堂教学中出现的问题、发挥学生在课堂教学中的主体性、超越课堂教学本身产生新的可能性等问题都需要教师的教学机智。俄国教育学家乌申斯基指出，“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”。对于教师而言，教学机智在构建卓越课堂方面有着重要的推进作用。 1.教学机智能重塑课堂教学 为了更好地上好一堂课，教师在上课之前，通常要对新课进行了解，并对一堂课的教学过程进行总策划与总设计。但在具体课堂教学中，我们往往发现，教师很难按照原计划进行，意想不到的情况时有发生。因为教学本身就是一个生成性的概念，课堂教学特别强调教师在普通事件中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换并使之有意义的能力。 机智的教师要充分考虑教学时和学生可能发生的相互作用，以便能在备课时设置的计划的基础上临时发挥，对某一偶然情况做出更有意义的反应。比如，学生有时不经意的一句话可能会将学生们当前的注意力分散，使其集中到另外一点，暂时脱离当前的教学重点。这时，机智的教师就应分辨出富有意义的因素，有效地认识到学生的课堂体验决定所学东西的重要意义，从而将计划调整，以适合学生们的状况，重新将课堂引向具有教育意义的方向。相反，有些教师则会认为此时偏离了事先做好的计划，不符合课堂教学的