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基于小班化学习环境的特殊 学生的个案研究 课 题 方 案 一、研究动因 我们提出《基于小班化学习环境的特殊学生的个案研究》基于以下几方面的原因： （一）亟待关注的心理个案 ▲分离焦虑令人担忧 小Z：8岁男孩，走读生，家庭环境优越，从小奶奶带养。自从进校门开始，他每天早上一进教室门就开始哭闹，不让接送者离开，哭闹时躯体紧张，神情痛苦，双手紧紧地抓住家长不肯放手，一旦家长离开，就在地上打滚，大声哭闹。每天早上要花费很多时间在他身上，经建议去咨询心理医生，诊断为“分离忧郁”。 小L：8岁男孩，寄读生，家庭环境优越，从小妈妈带养。第一天进校门就哭闹，并且对周围人都充满敌意，谁留他就动手打谁， 开学几个礼拜每周周末都在家经历了和父母的大吵大闹，甚至和妈妈动手打架，然后被家长制服送进校门，但每周日送到学校时依然出现类似情况。 孩子第一次远离父母独立生活，又刚刚加入一个陌生的群体，还没有建立人际交往网络，内心比较孤独，因而分离焦虑在一年级儿童身上显得更为突出。分离焦虑影响孩子的身心健康，影响正常的学习生活，也影响班级其他学生的学习氛围，因此如何让这批孩子在入学前后的短暂时间里迅速融入新群体，克服分离性焦虑，已成为我校及我们班主任心理健康教育中最为重要的一项工作，也使得这项研究成为一种迫切的需要。 ▲多动症和抽动症值得关注 在我校一年级中有三个经省级权威儿童医院诊断患有多动症和抽动症的孩子。开学至今，这三个孩子和同年级学龄儿童相比，表现出了较为异常的行为障碍综合症。个案基本情况呈现如下： 小X：8岁男孩，多动症患儿。在课堂上，他注意力明显不集中，不能专注听课，情绪很不稳定，不是无精打采地趴在桌上闷声不响，就是跪在凳上晃动不停或小动作不断，有时还会不能自控地高声怪叫或手舞足蹈起来，对老师的提醒和同学的规劝置若罔闻。一到下课，他却兴奋异常，喜欢独自满教室转圈奔跑或到室外四处游荡，很少和同学交往游戏，但有较强攻击性，一旦认定同学有欺负嘲弄他的言行，就会追跑回击，至今已抓伤三位同学的脸或腿。孩子智力表现正常，做作业专注迅速，往往会第一个交上本子，但错误率较高，字迹十分潦草，本子上到处是乱涂乱画痕迹，平时极不爱朗读看书，讲话含糊结巴，跳绳做操等协调性差。 小Y：8岁男孩，抽动症患儿。单亲孩子，跟随母亲，但平日生活多由外婆外公照料。孩子内向敏感、胆小怕羞，小时动过心脏手术，体质较弱。五岁受父母离婚刺激，出现抽动症状，后治愈未发。但第一学期开学半月余，因患感冒引发肺感染，在家休养时又出现抽动。每天发作时，孩子不能自控地乱舞双手，嘴里还不停地发出“咿咿呀呀”的怪声，即使大人抱住也不能停歇，一直要到浑身大汗淋漓精疲力竭才能安静下来。后感冒病愈抽动症状也消失又到校正常上学。寒假由于母亲忙于装修新房，父亲忙于再婚，孩子无人陪伴，整日看 “奥特曼”碟片受惊吓（上海专家语），抽动症复发更为严重，走路、吃饭、作业时会突然、快速、刻板、持续地发生全身性抽搐现象，使正常的学习生活受到较大的影响。 小C：9岁男孩，重症抽动患儿。孩子性情内向胆小像父亲，但母亲能干强势。孩子从小在农村由奶奶带大，五岁时父母把他送到城区一所知名幼儿园上学，因不能适应整整哭了一学期而导致病发。由于二年多西药治疗的副作用因素已明显地影响了孩子的智力水平和平衡性能，孩子虽迟上学一年，但仍不能参加学校正常课堂学习生活和体育活动，平时走路摇摆不稳，嘴角经常性抽动，课上根本无法听讲，常沉浸在自己的世界里，或双手三指相对不停念叨“叮铛、叮铛……”怪异的声音，或划拉着模拟发出“噼叭噼叭”的放鞭炮声，要不就在座位上拿铅笔画圈或拿纸撕裂，稍不留神就躺地上或尿裤子。 也许我们无能治疗这些多动和抽动的学生，但是，通过观察和研究，我们可以为他们提供一些适应性方面的辅导，使得他们的病症得以缓解或良性发展。 学校教育关乎每个孩子的生命成长，如何为孩子的生命成长提供最适宜的土壤成果如何有效家庭教育，帮助家长更新教子观念，树立正确的育人观，是新的教育形式赋予我们学校教育新的任务。家长思想认识，重视家庭教育，树立正确的教育观念，用科学的教育方式教育孩子营造家庭文化教育氛围，多与孩子沟通，倡导积极理智的教育投资构建学习型家庭组织。为孩子成长提供必要的条件，努力挖掘家庭教育资源，对孩子兴趣特长的发展作必要的引导，并能经常抽出一定的时间陪陪孩子，共同参与一些有意义的活动，构建学习型家庭组织。，特别是在孩子面前要为孩子树立榜样，能言传身教，体现身教重于言教。虽然生活中总会有很多的压力和无奈，但要努力克服生活、工作上的种种困难，切实担负起家长的责任。有关，拟好课题研究方案。