从普适的信息技术到数学教育技术——信息技术与数学教学深度融合的思考.docVIP

从普适的信息技术到数学教育技术——信息技术与数学教学深度融合的思考 王鹏远 张景中 北京大学附属中学 中国科学院 中国科普作家协会 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 一、从一节美国的视频公开课谈起 2013年, 有位朋友推荐了一节美国的网络公开课, 主讲人是Conrad Wolfram, 演讲的题目是“用计算机教孩子真正的数学”。这个题目令人关注:什么是真正的数学?莫非我们现在教的不是真正的数学?又怎么用计算机教数学?我们从1990年开始把计算机手段引入教学, 很想看看国外教师在这方面是怎么做的。带着这些疑问, 我们反复观看了这个演讲视频。视频中, 演讲者指出, 我们的时代正由“知识经济时代”转变为“计算机经济时代”。一方面, 现在的数学比人类历史上任何时期都更重要, 我们的世界比以前更加趋于数学化;另外一方面, 人们正逐渐丧失对数学的兴趣。 所谓真正的数学, 演讲者指的是与我们所处时代的现实世界密切联系的数学。从这个角度看, 目前学校的数学教育与此有些脱节。至于学生对数学逐渐丧失兴趣与我国的情况有些相似, 两国的数学教育面临同样的困难。怎么解决呢?演讲者提出“现在需要进行一场以计算机作为数学教育工具的改革, 且刻不容缓。恰当使用计算机应该是使数学教育变得有效的一剂良方, 率先这样做的国家一定会鹤立鸡群”。 既然美国专家开出了这样一剂使数学教育变得有效的良方, 美国的基础数学教育一定该“鹤立鸡群”了吧?其实不然。据报载, 通过调查, 美国的学生使用技术与不使用技术的成绩相差无几!美国基础数学教育的现状并不乐观。这说明如何在数学教学中“恰当”使用技术的问题并没有真正得到解决。 2015年, 在青岛召开的国际教育信息化大会上, 华中师范大学校长杨宗凯教授对我国教育信息化进程作了总结:第一阶段是起步阶段, 主要工作是架网络、买设备、配软件、建资源以及对教师的技术培训;第二阶段即“应用整合”阶段, 主要的工作是教材的电子化、课程的网络化、教学的PPT化和教室的多媒体化 (“新瓶装旧酒”) ;今后将进入“融合创新”阶段, 即第三阶段, 主要工作内容为技术与教育教学深度融合和技术与教育管理深度融合 (“新瓶装新酒”) 。 “教学的PPT化和教室的多媒体化”, 这的确反映了近年来课堂教学的变化。杨校长说这是“新瓶装旧酒”, 说到了点子上。这些做法确实没有对基础教育产生实质的影响。下一阶段“融合创新”的提法也切中要害, 但“新瓶”怎么装“新酒”呢?“新”体现在何处?对于数学教学来说, 怎样才能实现技术与数学教学深度融合, 这实在是一个值得深入思考的问题。 让我们从数学教学的学科角度考察信息技术的影响。《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》载明:“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容及教学方式产生了很大的影响。”“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地使用技术, 要注意信息技术与课程内容的整合, 注意实效。”但是, 究竟信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容及教学方式产生了怎样的影响?单从教学资源看, 当前的数学教学主要还是依靠纸质的教科书, 并没有多大变化!从教学内涵看, 也没有看到信息技术的发展使教学内容发生实质性的改变。另外, “课标”提出的“注意实效”的确反映出近年来数学教学出现的“为技术而技术”的追求形式的问题。于是, 技术有效使用的问题提到了议程上。能否实现技术与数学学科深度融合, 它每天影响着数学教学的质量。我们需要思考:在数学教学的什么场合、什么内容需要使用技术?使用什么技术?怎样使用技术? 二、从普适的信息技术到数学教育技术 普适的信息技术对数学教学是有影响的。不论是教语文还是教数学, 很多教师上课已经离不开PPT了。普适的信息技术, 例如PPT, 确实能够节省教师的劳动, 但它毕竟不是专为数学教学设计开发的。比起普适的技术更进一步, 数学教育技术把学科知识与信息技术有机地结合起来了。它诞生的目的, 就是为数学的教与学服务。20世纪80年代, 美国国家科学基金支持下开发了“几何画板”, 第一次把动态几何引入数学教学, 对数学的教与学产生了革命性的影响。过去, 教师指着黑板上一个画好的三角形, 讲述三角形三条高线交于一点的垂心定理。现在, 动态几何环境下三角形的顶点可以任意拖动, 这使学生把众多三角形收入眼底。不管三角形怎样变动, 高线都交于一点。在图形的千变万化中, 学生对其共性一目了然!再比如, 动态三角形还生动直观地显示出三条中线交于一点的性质;借助动态测量的功能, 容易发现这交点把每条中线分成2与1之比。这是传统教学手段无法做到的。动态几何呈现的四边形, 不管是凸的还是凹的, 其中点