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从知识到智慧的追求 河北石家庄发言稿  程序性知识的教学与 高三物理复习 我的话或许有点用 讲课的目录 一、我做高三复习的基本思路 二、模式识别和执行操作 三、陈述性知识向程序性知识转化 四、剩下的几个月，我们干点啥 一、我做高三复习的基本思路 1、廿字方针 知识成网、 方法成套、 习题成精、 策略成型、 心理成熟。 物理学是干什么的？ 物理学是所有自然科学和工程技术的理论基础，物理学代表着一套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法.把这套方法运用到什么问题上这问题就变成了物理学.” 高考考什么 基础理论 高考复习要完成的三大任务 知识结构 布鲁纳认为 学一门课程，关键看他是否掌握这门课程的基本结构。因为知识具有层次结构，即知识之间联系，学习知识就是要学习知识之间是怎样关联的。知识间的联系搞清，能简化信息，产生新命题。 谁是决定高考成绩 题 学生是主体 为什么教不会 知识好教 方法难教 其实方法也是知识 是无字天书 二、陈述性知识和程序性知识 用心理学的观点来看待高三物理复习教学 1、心理学将 认知领域按照学习机制的不同分为 应该有不同的教学、培训的方法 陈述性知识与程序性知识 程序性知识 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。 无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义 技能只能靠教会操作步骤 然后熟能生巧 2、高中物理程序性知识知多少？ 一位老师的见解 书本上的知识是陈述性知识 3、程序性知识与陈述性知识 的区别 4、程序性知识与陈述性知识的联系 1、陈述性知识是获得学习程序性知识的基础。 ⑵ 执行操作步骤（根据符号执行一系列操作步骤) 5、程序性知识分为： ⑴模式识别 物理模型的识别过程 以平动为例 钱学森的模型定义 模型就是通过对问题现象的分解，利用我们考虑得来的原理吸收一切主要的因素，略去一切不主要的因素，所创造出来的一副图画……。 模型成立条件分析 解决物理问题的操作程序中 北京朝阳试题 7．一个物体在光滑水平面上做匀速直线运动，从某一时刻起该物体受到一个始终跟速度方向垂直、大小不变的水平力作用，此后物体的运动 A．速度的大小和方向均变化 B．加速度的大小和方向均变化 C．轨迹为抛物线 D．轨迹为圆 2008年理科综合全国I卷15. 如图，一辆有动力驱动的小车上有一水平放置的弹簧，其左端固定在小车上，右端与一小球相连，设在某一段时间内小球与小车相对静止且弹簧处于压缩状态，若忽略小球与小车间的摩擦力，则在此段时间内小车可能是 A.向右做加速运动 B.向右做减速运动 C.向左做加速运动 D.向左做减速运动 这是一道判断模型成立的典型题。 首先对于弹簧模型来说，压缩即有一对方向相反的力压在弹簧上，根据牛顿第三定律，弹簧必给小车一个向左的力，即小车水平方向加速度朝向右。根据物体运动过程模型的成立条件，当加速度与速度同向时，物体做加速运动，反之则做减速运动。故可以得到答案AD正确。 2008年理科综合北京卷24. 有两个完全相同的小滑块A和B，A沿光滑水平面以速度v0与静止在平面边缘O点的B发生正碰，碰撞中无机械能损失。碰后B运动的轨迹为OD曲线，如图所示。 （1）已知滑块质量为m, 碰撞时间为Δt， 求碰撞过程中A对B 平均冲力的大小。 （2）为了研究物体从光滑抛物线轨道顶端无初速下滑的运动，特制做一个与B平抛轨道完全相同的光滑轨道，并将该轨道固定在与OD曲线重合的位置，让A沿该轨道无初速下滑（经分析，A下滑过程中不会脱离轨道）。 a.分析A沿轨道下滑到任意一点的动量pA与B平抛经过该点的动量pB的大小关系; b.在OD曲线上有一M点，O和M两点连线与竖直方向的夹角为45°。求A通过M点时的水平分速度和竖直分速度。 在第二问中，两个小滑块的轨迹相同，但是由于初始时它们的速度大小不一样，受力情况也不相同，导致了后面他们虽轨迹相同，但是却做着不同性质的运动： A做加速度变化的曲线运动， B做匀变速曲线运动（平抛运动）。 第二类条件分析 确定了模型以后，分析本题所特定的条件。由于A的轨道与B的轨迹完全重合，所以到达任一点时有位移相同、位移与竖直方向的夹角相同、速度方向相同等条件。这就是本题所隐含的空间条件。 2008年理科综合全国I卷24. 图中滑块和小球的质量均为m，滑块可在水平放置的光滑固定导轨上自由滑动，小球与滑块上的悬点O由一不可伸长的轻绳相连，轻绳长为l 。 现将小球由静止释放，当小球到达最低点时，滑块刚好被一表面涂有粘性物质的固定挡板粘住，在极短的时间内速度减为零， 小球继续向左摆动，当轻绳与竖直方向的夹角θ＝60°时小球达到最高点。 （1）从滑块与挡板接触到速度刚好变为零的过程中，挡板阻力对滑块的冲量