体育教学调控技能.doc

体育教学调控技能 ： 一、 导入技能 导入技能是教师在开始新的教学内容或某项活动之前，引导学生迅速进入学习状态的有目的的行为方式。引人人胜的导入，具有集中学生注意力，激发求知欲望，指明学习方向，为新的教学铺路搭桥和师生进行情感沟通等多方面的教学功能。 （一）体育教学中常见的导入法 1．衔接导入法。找新旧教材间的联结点。 根据体育知识和技能之间的逻辑联系，找到新旧教材之间地联结点，从旧知识中获得对新知识的预测、想象，进而产生学习的兴趣和动力。螺旋排列方式的教材最适宜采用衔接法导入新课。 2．悬念导入法。提出问题、矛盾，引好奇心和求知欲，造成悬念。 指在开始新教学内容之始，教师根据教学内容性质，提出问题、矛盾，引起学生的好奇心和求知欲，即造成悬念，进而使学生积极投入新的教学之中。直线排列形式的体育教材适合于使用悬念法导入新课。 3．演示导入法。示范演示，引导观察，过渡到新教材的学习。 在学习新动作，掌握新技术的教学中，教师应多采用示范演示，同时结合讲解将不能静止显示的动作用图画(或小黑板)、模型等演示出来，引导学生观察，提出新问题，从解决问题着手，过渡到新教材的学习。 4．音乐渲染法。进行曲，使兴奋、旺盛。抒情曲，保持亢奋状态，注意力集中，减少失误。悠扬舒缓的音乐，有利消除疲劳。 音乐对调节体育课堂气氛与实现教学目标起到一定的作用。准备部分中选用雄壮激昂的进行曲，可以使学生的大脑兴奋性增强、生理代谢旺盛，情感迅速交融于课堂中来。课中选择轻松明快的抒情曲作为练习的“背景音乐”，可以使学生保持亢奋状态，注意力集中，减少失误。结束部分中，选用悠扬舒缓的音乐，可对神经系统起到特殊调节作用，使大脑兴奋和抑制平衡，有利消除疲劳。 5．情景导入法。一定情节的游戏，扮演和模仿某角色。使进入角色，产生真切感，加深内心体验，留下深刻印象。 通过具有一定情节的游戏，学生在表演中扮演和模仿某种角色。在这种课堂氛围中学生很容易进入角色，通过表情动作来表达自己的心灵情感。如在“欢乐的动物园”的游戏中，有的学生模仿大象，有的模仿猴子，有的模仿小兔子等，学生通过形象的动作反映出各种动物的运动特征，新颖活泼，趣味横生。在“老鹰抓小鸡”的游戏中，要让学生有小鸡与老鹰周旋的心理体验。“打灰狼”、“匍匐前进过障碍”、“冲破铁丝网”、“跨越战壕”等情境教学，都能使学生很快进入角色，产生真切感，加深内心体验，留下深刻印象。如再结合学生自己制作的一些道具进行情景导入，效果会更佳。 6．游戏法。活跃气氛，激发兴趣，集中注意，情绪兴奋，精力充沛。 这是运用较多的一种方式，目的是为了活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生情绪兴奋，精力充沛地投入学习。如奇数或偶数报数，按信号(哨音)完成立正、稍息等；声动游戏，如“发电报”等；活动性游戏，如“听令抱团”、“大鱼网”等。 7．提问法。根据上次课的内容，就一两个问题向学生提问，作为平时成绩记载。这样，能在短时间内，使学生的注意力集中，复习巩固课堂上所学的知识。 8．分组操练法。让学生在小组长的带领下分组进行各种练习，各显其能。它能调动学生的积极性、创造性。 （二）导入技能的基本要求 1．目的性。设置的问题情境应指向课题内容的总目标。要有助于激发学生的学习兴趣，使之初步明确将学什么、怎么学、为什么要学。设计导人时，要考虑教学内容的整体，要服从整体。导人仅是开头，其作用在于为教学打开思路，如果脱离课堂整体，即使再精彩的导人也会失去它的作用。 2．迁移性。在导人阶段要善于以旧抓新，温故知新，使导入的内容与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识的关系。 3．启发性。教师设计的导人能激发学生思考，活跃他们的思维，调动他们的求知欲和进取心，以使学生实现知识的正迁移。导人的启发性还表现在使学生理解学习该课的重要性和必要性，产生学习的强烈欲望，从而提高学习的自觉性和积极性。 4．趣味性。导人要有趣，做到情趣盎然、妙不可言、引人人胜、余味无穷。 5．时效性。要以最少的时间取得最好的教学效果，必须做到过程紧凑，各环节之间既层次清楚，又安排合理，使学生尽快进入学习情境。 1．目的性。设置的问题情境应指向课题内容的总目标。 2．迁移性。以旧抓新，温故知新。 3．启发性。激发思考，活跃思维，调动求知欲和进取心。理解重要性和必要性，产生学习欲望，提高自觉性和积极性。 4．趣味性。情趣盎然、妙不可言、引人人胜、余味无穷。 5．时效性。过程紧凑，各环节既层次清楚，又安排合理，尽快进入学习情境。 二、 课堂纪律管理技能 课堂纪律是在课堂教学中对个人行为施加的外部准则与控制。课堂纪律管理的主要工作在于加强课堂常规管理和恰当处理课堂违纪行为与偶发事件。 （一）课堂纪律