听力障碍儿童认知讲述.pptVIP

第五节 听觉障碍儿童的思维 一、听觉障碍儿童的思维 (一)听觉障碍儿童思维发展的总趋势 一般地说，正常儿童思维发展经历了三种水平或三个阶段。即动作思维、形象思维和抽象思维。 (二)听觉障碍儿童思维的具体形象性 (三)听觉障碍儿童抽象思维的发展 1、时间更长。 2、抽象思维发展的同时，仍表现出很大的具体形象性。 3、思维呈现出均势状态。 (二)听觉障碍儿童思维过程及思维形式 1、分析与综合 2、比较 3、抽象与概括 抽象是指抽取客观事物的一般的、本质的属性的思维方法；概括是指把抽象出来的个别事物的本质属性连接起来，推及到其它同类事物上去，从而归结全类事物的共性的思维方法。 4、具体化 三、听力障碍儿童概念掌握与运用 （一）听力障碍儿童概念的掌握 1、词义具体直观，缺少应有的概括性 2、首批词义在概念上很少有区别 3、对词义的形象性理解，导致用词的“一词多义” 4、用语具有特别的直观性和可见性 四、听力障碍儿童思维能力培养 （一）提高听力障碍儿童的语言能力 （二）丰富听力障碍儿童的感性经验 （三)加强思维技能训练 1、思维流畅性训练 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 第二章 听力障碍儿童的认知 内容提要 听力障碍儿童的感知觉 听力障碍儿童的注意 听力障碍儿童的记忆 听力障碍儿童的想象 听力障碍儿童的思维 第一节 听力障碍儿童的感知觉 一、听力障碍儿童感知活动的特点 （一）听力障碍儿童的视觉 1、感知活动贫乏，范围狭窄，缺乏完整性。 2、听力障碍儿童视觉感知能力是随着年级的增长逐步发展的。 3、听力障碍儿童的感知活动缺乏选择性、系统性和准确性 4、听力障碍儿童的视觉感知中，分析能力比概况能力强 5、听力障碍儿童感知活动中往往缺少声音的刺激和语言的参与，感知能力与其语言能力的发展不相适应。 (二）听力障碍儿童的触觉 对于听障儿童而言，触觉可以帮助他们学习模仿语言，感受音乐等，具有重要的补偿作用。听觉的丧失同样影响到触觉的发展。学龄期，触知觉发展落后于正常儿童，表现在触摸动作少而单调，很少注意物体的整体形状。在学龄阶段，触觉在学习过程中不断发展，主要反映在触摸过程和揭示物体特征上的改变和完善。 （三）听力障碍儿童的言语运动觉 言语运动觉是一种重要的动觉，人的手指、舌头和嘴唇上聚集着大量的运动感受器，因为他们要完成准确精细的动作和言语运动。 言语运动觉和思维的关系也十分密切，听障儿童的言语运动觉的精细程度取决于发音说话的清晰程度，发音越准确，说话越清楚，产生的言语运动觉就越准确精细，对思维的帮助也就越大。 （四）听力障碍儿童的残余听力 残余听力在听力障碍儿童中的现状 1、听力障碍儿童中有残余听力的个体之间的差异很大。 2、有残余听力的听力障碍儿童听觉功能的发挥受到条件的限制 3、有残余听力的听力障碍儿童对语音的感知难度大 4、有残余听力的听障儿童对客观世界丰富多样的声音刺激的感知受到局限 二、听力障碍儿童观察力的特点及培养 （一）听力障碍儿童观察力的特点 1、自觉性差 2、缺乏选择性 3、整体性不强 4、概括性不高 （二）听力障碍儿童观察力的培养 1、明确观察目的和任务：教师使听障学生明确观察的目的和任务，并培养和发展他们提出观察目的和任务的能力 2、使听力障碍儿童具有相应的知识准备 交给听力障碍儿童观察的方法 加强观察方向的指导 充分利用多种感官 3、帮助选择正确的观察方法 4、观察时结合及时的语言指导 5、要重视观察的总结、评价和反馈 网络资源推荐 (特殊教育网站） 听力语言训练 聋儿康复教育教学 (特殊教育资源） 听力障碍儿童与正常儿童认知方式的比较研究 【摘要】 通过对 42名听力障碍儿童及其与之对照的正常儿童进行镶嵌图形测验 ,比较了听力障碍儿童与正常儿童场依存性—独立性认知方式发展的状况。结果表明 :( 1 )听力障碍儿童与正常儿童认知方式发展存在非常明显的差异 ,正常儿童更倾向于场独立性。 ( 2 )听力障碍女童与正常女童认知方式发展存在非常明显的差异 ,正常女童更倾向于场独立性。 ( 3 )正常男童镶嵌图形测验得分高于听力障碍男童 ,但差异不显著。? 中国特殊教育 , Chinese Journal of Special Education, 编辑部邮箱, 2002年01期 第二节听觉障碍儿童的注意 回顾复习： 注