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课题：方向与位置? 科目：数学? 教学对象：?六年级学生 课时：?2课时 提供者：郑家泽? 单位：三岔河镇明龙中心校? 一、教学内容分析 “位置”是人教版实验教科书六年级上册空间与图形方面的第一単元。位置的教学在前面三、四年级的教学中已有一定的知识和经验基础。通过现实的数学活动，培养学生初步的数学化的过程，让学生理解并学会数对表示位置。 在进行本单元教学时，通过学生在教室里自己座位的顺序及联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置，掌握用“数对”确定位置的方法，能用“数对”表示具体情境中物体的位置。 ?? 二、教学目标 用数对表示物体的位置及理解学会“列”和“行”的含义。 2、能用数对确定物体的位置。 3、会在田字格里确定点的位置。 ? 三、学习者特征分析 ?六年级小学生对于“列”或“行”已不是他们的难点，因为他们已有一定的基础。难点就处在，用数对表示的点才代表位置。在表示一个点的位置时，先用什么来表示“列”，再用什么来表示“行”。另外，在看图时，先看什么才叫“列”后看什么才叫“行”。学生最容易模糊在“列、行”颠倒。也就说：六年级学生易犯凭想象来随意完成数对表示位置的顺序性。 四、教学策略选择与设计 在学习本单元之前，学生已有一些确定具体位置的方法和知识基础。通过这一章的学习，进一步提升学生的已有经验，迅速将实际的具体情境数学化抽象成在平面图上确定物体的位置。有效地帮助学生理解如何用数对确定物体位置的方法。 ? 我本章内容采用观察、分析、独立思考、合作交流学习策略方式进行。这样能充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生突破难点，抓住重点来获取新知识，能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高；以培养学生思考能力为目的。 五、教学重点及难点 “列”或“行”的含义。 用数对表示物体的位置时，先写什么？再写什么？ 3、重点读数。“第”的作用。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 同学们，我们前边已学习过位置与方向，怎么表示一个物体的位置呢？ 师：今天我们看我们班的李xx的座位，这个座位的位置还可以用什么方法可以确定？我们一起来看课本，课本运用什么方法表示？看例一。 （1）师：抽一两名学生来做演示，用新知识数对表示出每个学生具体准确的位置。（（指名生回答） 师：同学们，我们学习过位置与方向，通过看课本学习，谁能说说哪个是张亮同学吗？注意引导学生用“第几列”、“第几行”，就可以准确的表述出张亮同学的位置。 师：引导学生通过已有知识知道，竖排叫列，明白它还是有规则的，（一般从左往右数）；横排叫行（一般从前往后数）。让学生讨论先说列还是先说行？还是可以随便说？ 师：引导学生讨论用（2,3）表示张亮的位置，用了几个数？ 教师引导(2,3)中数字分别表示的含义。位置用数对表示就是指：两个数组成的一对数表示一个确定的位置。并明白书写时列写前、行写后，中间用逗号隔开。 有的学生据四年级知识会说出XX偏XX，距离是几？ 抽两名学生，让其他学生来定义第几列，第几行的数对顺序。 学生可以分小组讨论定义正确的知识。 让学生分组讨论（2,3）用了几个数？说一说为什么？ 让学生用一对数表示出自己的位置。 ?复习旧知，活唤起学生的知识记忆，了解学生的知识基础。 使学生明确“列、行”的含义；及会确定第几列、第几行的一般规则。 使学生明确：竖排叫列，横排叫行；确定第几列，一般是从左往右数；确定第几行一般是从前往后数。使学生体会到：这正是规定与约定，才使人们在确定位置时有一致的结论。 学生学会用数对表示自己的位置和学会书写。 ?师：教师引导学生讨论“如果先表示行数，再表示列数，那么写出自己的位置数对。让学生通过实践，记住数对的顺序性。先表示列，后表示行，统一规定才能定下每个同学或每个点的准确位置。 师：用例一的基础引导学生去学课本例二的知识。（让学生在方格纸中确定一个点的具体位置）。 同学们各自书写，让别的学生来判断自己是哪个座位？同学们会立即请人判断。学生得出不能判定准确位置。 安排学生根据所学知识来看课本书上方格纸的横线与竖线来确定位置。老师把各个场馆的位置用数对报给学生，让学生在自己的课本上找出每个场馆的准确位置。 ?让学生通过错乱得出位置用数对表示的顺序性是:必须遵循规则才能定下一个点或一个人的位置。 让学生明确方格纸上的数对的含义。达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 ? ? ? ? 七、教学评价设计 在教学中既根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式。? ?1、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非