【精选】第二十四章 直线和圆的位置关2.docVIP

第二十四章 直线和圆的位置关系（一） 一、学生知识状况分析 学生的知识技能基础：学生已经了解圆的相关概念，了解了圆中的一些数量与位置关系：如点和圆的位置关系不但可以直观呈现，也可以通过数量来刻画等。 学生的活动经验基础：学生在日常生活中已经有经验，对直线和圆的位置关系有一定的感性认识。 二、教学任务分析 本节共分2个课时。这是第1课时课时，主要研究直线和圆的的三种位置关系，探索圆的切线的性质。具体地说，本节课的教学目标为： 知识与技能 1．理解理解直线与圆有三种位置关系，并能利用公共点的个数、圆心到直线的距离与半径之间关系来判定它。 直线与圆直线与圆并能利用公共点的个数、圆心到直线的距离与半径之间关系来判定它。培养学生类比、归纳、观察及想象的能力渗透从特殊到一般、数学转化的思想及运动的观点创设问题的情景，让学生主动地发展 教学重点：理解直线与圆的三种位置关系的定义，并能准确的判定 教学难点：（1）理解“切线”定义中的：“唯一”（2）灵活准确应用相关性质解决问题 这个自然现象反映出直线和圆的位置关系有哪几种? 2．观察三幅太阳落山的照片,地平线与太阳的位置关系是怎样的? 这个自然现象反映出直线和圆的位置关系有哪几种? 3．作一个圆,把直尺边缘看成一条直线.固定圆,平移直尺 （1））生活中太阳东升西落这一自然现象引入，通过观察、动手操作、合作研究发现规律， 发言2：我们如果把地平线看作是一条直线，把太阳看作是一个圆，那么就有三种情况，即直线穿过圆，直线贴着圆，直线离开圆。 发言3：我们可以把直线穿过圆称为相交，直线离开圆称为相离，而直线贴着圆我暂时还不能命名。 发言4：我们认为上面关系要在一个平面内。 综合上述几个同学的想法，我们可以这样命名：在同一平面内，直线与圆的位置有三种情况，相交、相切、相离。 练习。 如果公共点的个数不好判断，该怎么办？ “直线和圆的位置关系”能否像“点和圆的位置关系”一样进行数量分析？ 第二环节 直线与圆的位置关系量化揭密 活动内容： 1．如图,圆心O到直线l的距离d与⊙O的半径r的大小有什么关系? 你能根据d与r的大小关系确定直线与圆的位置关系吗? 2．你能举出生活中直线与圆相交、相切、相离的实例吗？ 活动目的：通过直观的图象，让学生总结出直线与圆的位置关系的量化表示，并寻找数学与生活的关系。练习。 第三环节 探索切线的性质 活动内容： 1．下面的三个图形是轴对称图形吗?如果是,你能画出它们的对称轴吗?你能由此悟出点什么？ 2．如图,直线CD与⊙O相切于点A,直径AB与直线CD有怎样的位置关系?说说你的理由. 活动目的：设计1是为了在2中使用“对称性”证明作铺垫。 实际教学效果： 学生可以利用对称性、反证法等不同的方法解决这个问题。 第四环节 例题讲解 活动内容： 例1 已知Rt△ABC的斜边AB=8cm,直角边AC=4cm. (1)以点C为圆心作圆,当半径为多长时,AB与⊙C相切? (2)以点C为圆心,分别以2cm,4cm为半径作两个圆,这两个圆与AB分别有怎样的位置关系? 例2 直线BC与半径为r的⊙O相交,且点O到直线BC的距离为5,求r的取值范围。 例3 一枚直径为d的硬币沿直线滚动一圈.圆心经过的距离是多少? 活动目的：巩固所学 第五环节 练习 活动内容： 1．已知:如图,P是⊙O外一点,PA,PB都是⊙O的切线,A,B是切点.请你观察猜想,PA,PB有怎样的关系?并证明你的结论. 2．由1所得的结论及证明过程,你还能发现那些新的结论?如果有,仍请你予以证明. 第六环节 布置作业 课本P117:习题3.7 1 四、教学反思 新课程的任务是改变学生的学习方式，而学生学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变期待着又开始于教师角色的转变。新课程要求教师由传统的知识的传授者转变为学生的组织者。那如何有效的发挥教师的组织作用，结合本课例做如下探讨说明： 2、感受数学美，激发学习动机。数学是美的。在数学教学中我们要尽量的让学生体验到数学的美感，以激发学生学数学的动机，培养兴趣，充分的调动学生的学习数学的积极性。在本课例中，教师利用现实生活中日出这一景观，让学生在享受美的情境中，在充分的想象中，从生活中抽象出直线与圆的位置关系，并让学生体验到数学的简洁美，体验到数学符号便于研究事物的价值，从而激发学生探求世界奥秘的兴趣，提高积极性。 3．营造良好的教学氛围。实践证明，对教师来说，是否能够为学生创造宽松、和谐、民主的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要。只有在一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围里面，学生才会各抒己见，才会主动参与学习，才会有探索的热情和胆量。本课例中教师不放过任何一个鼓励学生的机会，从对日出情景的语言描绘和图画描绘的肯定