人教版高中物理必修1第三章相互作用第四节《力的合成》教学设计.doc

人教版高中物理必修1第三章相互作用第四节《力的合成》 【教材分析】 《力的合成》是人教版《物理》（必修1）第三章第四节的内容。在教材安排上起着“承前启后”的作用。其中，“承前”表现在前面学习了“力、重力、弹力和摩擦力”等概念，对不同性质的力都有了较为深刻的理解，可以对不同的力共同作用的效果进行分析；“启后”表现在力的合成是“矢量运算”，为后继学习物体（带电粒子） 【学情分析】 合力与力的合成，在初中物理教学中就已经初步涉及。在学习本节课之前，学生已经学习了力、重力、弹力、摩擦力等力的概念，对“力”有了较为深刻的理解和认识；同时，通过位移、速度和加速度等矢量的学习，对“矢量”也有了初步的认识。这为本节课的学习提供了基本的知识储备。但是高中物理新接触的知识，“矢量运算”并非简单的代数加减，而是满足“平行四边形定则”，学生难以想象；“矢量运算”涉及的几何和代数等数学方法，对学生一提出较高要求，这些都给本节课的教学带来了困难。 【教学目标】 　　 一、知识与技能 　　1．理解合力、分力、力的合成。 　　2．理解合力与分力的关系是作用效果上的等效替代。 　　3．掌握平行四边形定则的含义和使用方法，会用它求两个分力的合力。 　　二、过程与方法 　　1．通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的研究方法──等效替代法。 　　2．通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，体会逻辑和实验相结合的科学方法。 　　 三、情感态度与价值观 　　1．感受科学研究的乐趣和社会价值。 　　2．体会科学研究中合作、交流的重要性和必要性。 【教学重点、难点】 　　教学重点： 1．合力与分力的概念及其等效替代关系。 　　2．平行四边形定则及其简单应用。 教学难点： 平行四边形定则的探究过程及其结论。 【教学方法】 　　启发引导、实验探究、合作交流。 【教学用具】 　1.实验器材：木板、白纸、图钉（若干）、橡皮条、细绳套（两根）、弹簧秤（两只）、三角板、铅笔； 2. 计算机、实物展示台等多媒体辅助教学设备；DIS-lab设备；CAI课件 【教学流程图】 【教学过程】 教学环节 教学内容 设计意图 引 入 新 课 由曹冲称象的故事引入 为学生更好地理解等效替代的思想 利用电脑展示以下等效实例： 电脑展示图片：两个女同学共同提起一桶水和一男同学单独提起同一桶水。 电脑展示图片：三个杆作用在吊灯上也可以用一个杆来完成。 学生通过观察，学会对信息的分析﹑加工 学 习 相 关 概 念 结合以上实例，提出下面问题 问题1：两位女同学两个力的共同作用与男同学一个力的单独作用，产生的效果相同吗？ 问题2：从作用效果上看，一根杆的拉力与3根杆拉力产生的效果相同吗？ 在学生回答的基础上，教师加以分析总结：力是可以等效的。许多这样的实例就表现在我们身边，稍微留心便会发现。 学生学会对信息归纳总结。 在上面列举的实例的基础上，教师给分力与合力﹑力的合成下定义并板书。 分力和合力：如果一个力的作用效果与另外几个力的共同作用效果相同，这个力就叫做另外几个力的合力，而那另外几个力叫做这个力的分力。 2．合力和分力是一种等效替代的关系。求几个力的合力的过程或方法叫做力的合成 进一步理解“等效替代”思想，为本节实验设计的原理打下基础。 提出问题、猜想与假设 引导学生提出问题：既然合力与分力可以相互替代，那么它们之间存在什么关系呢? 请学生思考并提出自己的猜想。 老师的猜想：合力等于各分力之和？ 大部分同学都认为老师的猜想不对，就此反问那你觉得应该是什么关系？你有什么方法推翻我的想法？你的猜想是什么？怎么去验证你的猜想？ 敢于猜想和假设， 增强探索意识。 实 验 探 究 让学生思考应如何设计该探究实验。 先投影实验器材：方木板﹑白纸﹑弹簧秤（两个）﹑橡皮筋﹑细绳套（两个）﹑铅笔﹑三角板﹑刻度尺﹑图钉（5个）。 学习简单的实验设计。 发挥教师指导作用。 共同协作，相互交流 增强动手操作能力。 请前后四位同学相互讨论﹑交流一下实验设计的思路，推荐一位同学准备发言。（讨论大约3分钟） 学生发言时，教师灵活引导分析，让学生明确实验目的，总结出实验设计的总体思路；通过实验确定合力与两个分力。并且用力的图示将它们表示出来，然后才能寻找它们之间的关系。 教师通过提问和利用仪器在黑板上演示分析，对实验过程如何体现等效﹑如何记录合力与分力的作用点﹑大小﹑方向的关键步骤进行指导。 两个学生为一小组进行分组实验。实验时按设计思路分步完成。 第一步：请同学们利用 等效原理，设计两个分力与合力。先将合力﹑分力的三要素记录下来。（学生操作，大约10分钟） 第二步：根据记录的信息，请确定分力与合力的作用线。（学生操作，大约2分钟） 第三步：请选定合适标度，根据实验记