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初中化学课堂教学设疑的初探 　 学起于思，思源于疑，疑问是思维的开始，是打开知识的金钥匙。教师应根据知识的内部联系和学生认知发展的规律，在课堂教学中巧设疑问，把课堂教学组织成：设疑—质疑—释疑的过程，较易激发学生的思维和开发学生的智力，焕发学生的好奇心，活跃课堂气氛，引导学生进入参与者的角色。如何设疑呢？ 设疑的目的最终是为了挖掘学生的潜能，培养学生解决各种问题的能力，激发学生的兴趣，无论是怎样形式的设疑，都必须围绕思维能力的培育这个核心来进行，围绕教学目的，针对教材的特点和学生的实际，抓住教材的重点、难点、疑点及其知识训练的项目而精心设计问题。 据设疑的手段来看，有化学实验设疑，热点话题设疑，社会、生活问题设疑等。 例如在做测空气里氧气含量时，可创设这样的一个问题：如果把课本上的实验装置改为下面的装置：反应停止冷却到室温后有何现象？如果把一子只小虫迅速放入反应后的容器里会有什么现象？能否用木炭、硫黄带代替课本上那套装置中的红磷？这种化学实验设疑引起学生的极大兴趣，培养学生发散性思维，使学生产生自疑：活塞究竟向左还是向右移？移了多少格呢？小虫是否会死忘？如果用碳、硫代替红磷会产生什么效果？ 相互之间展开纷纷讨论，这对下节课氧气和氮气的性质的学习起了衔接作用。 依据问题的提出者来看，有学生自疑和老师设疑。 在教学过程中，教师根据化学学科的性质、学生的特点和具体的教学内容的不同而有所不同，学生自疑比教师设疑更有意义，是学习过程中的一个飞跃，是学生问题意识与创新精神逐步形成的体现。教师要善于激疑，创设有助于发现问题的情景，使学生不断养成提问、思索、自悟、自解的良好习惯。例如在讲水的净化这节课时，先展示三杯水：浑浊的河水、清澈透明的硬水、纯净水，让学生观察三杯水有什么不同？当学生回答自然界的水与纯净水的区别之后，教师设疑：假如你是一位自来水公司的工作人员，你会用什么方法将浑浊的河水净化成可以饮用的水呢？学生展开讨论：过滤、煮沸、消毒、蒸馏等。教师根据学生的讨论结果进行实验，边实验边设疑，过滤出来的水是不是自来水？还缺少什么操作？在解决这个问题的时候，渗透明矾、活性碳在净水过程中的作用，并提问学生明矾、活性碳能否除去水中的所有杂质？自来水是不是纯净水呢？教师在硬水和纯净水中加肥皂水，让学生观察现象，接着设疑：在家中我们是如何将硬水软化？在教师层层引导，学生不断的分析解疑后，师生互动轻松愉快的完成了教学任务。 四、根据课堂结构来看，一般设疑于一节课的开头，一节课的重点、难点，一节课的衔接之处以及教材枯燥乏味的地方。 设疑于一节课的开头。思维自疑问和惊奇开始，教学一开始就应该通过化学实验之奇或化学问题之奇，激发学生的好奇心，以问题引路，设计出让学生渴望知道的悬念，激发学生强烈的求知欲望，诱导学生由疑到思，对所学的课题入“境”。例如在讲空气大眼第一节课的时候，可以这样设计：教师拿出一个空的矿泉水瓶问学生：瓶子里有没有东西？很多学生都瞪大眼睛，好奇地望着空瓶子，有的说没有任何东西，有的说有灰尘，有的说有空气，还有各种各样的说法。这个小小的问题激起学生思维的波浪，使学生很容易投入研究空气的成分中。 设疑于一节课的衔接之处，新旧联系，旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上抓住新旧知识的连接点，进行旧中引新，设问激疑，以引学生的有意注意。例如在讲《离子》这一课题时，我从复习旧知识，创设问题情境开始。我向学生提出两个问题：“构成原子的粒子有哪几种？他们是怎样构成原子的？”同学们兴奋地回答：“原子是由原子核和核外电子构成的，原子核是由质子和中子构成的。”我肯定了学生的回答，紧跟着提出了以下问题：“质子、中子、电子它们分别带不带电？”这次我请个别学生回答，并且进一步问她：“原子显电性吗？为什么？”该生稍加思索，然后准确地回答：“原子不显电性，因为原子核所带的正电荷和核外电子所带的负电荷，数量相等，电性相反。”在此基础上，我稍作点拨，自然引出这节课的内容：“原子核的体积仅占原子体积的几千亿分之一，相对来说，原子里有个很大的空间，电子就在这个空间里作高速运动。那么电子在这个空间里会不会碰撞打架呢？核外电子是怎样运动的？”然后我向学生展示核外电子运动的动画，这样把学生的起点建立学生原有的经验上，使学生产生探究的欲望，变被动学习为主动学习。 设疑于教材的重点、难点之中。难其所难，以求化难，根据教学的内容和学生的知能结构，在难点之处质疑，会引起学生的重视，集中注意力听讲，利用已有的知识技能对难点、重点作探索，这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解，强化了记忆。例如在讲离子的形成时，我先给学生提供两个方面的信息：钠与氯气反应生成氯化钠，钠和氯的原子结构示意图。然后提出问题：钠原子的最外层电子是多少个？是失去电子，还是得到电子容易达到稳