中学教师培训课件：基于“学情视角”的阅读教学初探.ppt

结语：教育的本质就是唤醒 “教育就是忘了在学校所学的一切之后剩下的东西 ”——爱因斯坦 《背影》的解读视角 如何还原 “我” 的感受（感动的心理背景）？ 到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。（父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” ） 这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 铺垫1：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！” 铺垫2：我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！铺垫3：我本来要去的，他不肯，只好让他去。 铺垫4：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，…… 《背影》的解读视角 (于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。) 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 （这个“等”改为“看”如何？“再”字可去掉么？） 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。 (唉！我不知何时再能与他相见!) （这个“唉”，读出什么样的情感？） 如何还原 “我” 的感受（感动的心理背景）？ 案例分析: 《喂——出来》 主题的角度： 1.小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。 2.环境之所以会成为问题，源头就是社会发展的问题，更是人性的复杂与丑恶遗留的问题。 3.小说似乎还在巧妙地描述现代社会发展的困境。 写法的角度： 心灵带来的真实，才是最重要的真实——这正是虚构的张力。 歌德说：“优秀的作品无论怎样去探测它都是探不到底的。” 案例分析：《喂—出来》 学生准备:1.展开想象，从小说结尾续写下去，一二百字左右。写完之后想想，这样续写合理吗？ 2.写出你最不能理解的问题，可以超过一个。 学生结尾续写 学生的问题梳理：（1）作者为什么幻想出那么一个深不可测的洞？ （2）为什么会出现这个洞？ （3）天上掉下石头后，接下来会发生什么？ （4）这个洞到底是什么东西？ （5）前面的庙被台风卷走，与后面洞的出现有什么关系？ （6）喂——出来，为什么要作为文章的题目？ （7）为什么扔到洞里的东西会从天上掉下来？ （8）那块微不足道的石头代表什么？这个大洞代表什么，为什么它可以把所有的东西吞噬？ （9）25段记者为什么剪绳子？ （10）第6段为什么说必须赶紧建造一座新的庙？为什么洞里没有回声？ （11）文中四次提到建庙有什么用意？ （12）小说想要我们领悟哪些道理？ 学生的问题梳理：（一）关于“洞”的问题 有这样一个黑洞吗？那个洞怎么来的？难道是一个新的黑洞？为什么洞填不满？为何向洞里扔进去的东西又回来了呢？ （二）关于题目的问题 1.为何要以“喂——出来”为题，是什么意思？有没有什么样的深意？ （三）关于写法的问题 1.为什么后面的内容不继续写下去？ 2.任劳任怨的“洞”，它平静的背后是不是预示着什么东西呢？ （四）关于主题理解的问题 1.在填洞的时候难道就没一个人阻拦吗？ 2.为什么把科学家写得这么无知？ 教师准备:收集整理学生学习准备的内容， 进行二度备课学生的理解梳理：关于主题： 1.环保主题已经理解到位 “人们对大自然样如何破坏，大自然反过来一定会如何惩罚我们。”“人们想把自己对环境的破坏隐藏，这已经是不可能的了。” 2.表达人性的缺陷已关注，但模糊笼统。 关于写法：知道故事虚构，但不知道为何要这样虚构。 教学内容确立： 案例分析: 《我的叔叔于勒》 主题的角度：金钱至上观念下的人与人之间的关系，小人物的辛酸，人道主义的悲悯情怀，讽刺小人物的虚荣之心。“我以为莫泊桑的这个故事其实不是一个关于金钱和人与人之间关系的故事，而是描绘底层人物的可怜的人生理想必然幻灭的故事”。（王君）写法的角度：一是故事悬念的设置，二是故事叙述者、叙述视角的选择。（钱理群） 左拉：他的作品有着无限的丰富多彩 。歌德说：“优秀的作品无论怎样去探测它都是探不到底的。” 案例分析: 《我的叔叔于勒》 莫泊桑《于勒》的成功，就在于写出了人性善恶的多层次。特别是在某些重大选择或者矛盾面前，人性的复杂性就显得无比充分。 本课的教学解读的关键词定位于“选择”，即以“生活重压之下的选择”为核心内容进行开放、深度的对话，理解小说中的人物在金钱与亲情的选择面前那种困惑、无奈、残缺、遗憾，从而引发学生不同层次的深入的思考。 我们的教学离学生的期待有多远 ——基于“学情视角”的阅读教学初探 我们来看看小孩子的说法：商场并不好玩,我看到的全是大人的屁股走在我的