职高论文：“教”“学”“做”并重思维导向下的中职语文课堂教学探索.docVIP

“教”“学”“做”并重思维导向下的 中职语文课堂教学探索 【摘 要】从“教”“学”“做”并重思维出发探索中职语文课堂教学如何“提高教学质量”的方法。尝试从了解学生实际情况对症下药这一基础来考虑根据实际文体区别对待的措施：老师通过感人故事提供正能量，促发学生共鸣；教师结合问中导，引发学生思考；教师深入探究，激发学生个性解读；教师大胆放手，升发学生自主提高等。同时强调：开口训练，事半功倍，这是“教”“学”“做”并重的保障。这些探索的目的是把课堂完全还给学生，以此来培养学生的综合素养，提高学生的语文能力。 【关键词】“教”“学”“做”并重 中职语文课堂教学 提质 措施 目前的中职教育制止了滑坡、走出了低谷、迎来了发展，走上了一条由“增量”到“提质”的道路，新一轮中等职业教育教学改革的重点之一就是“提高教学质量”。如何提高中职教学质量，“教”“学”“做”并重的混合式学习即将成为课程主流。如何实现“教”“学”“做”并重？陶行知先生就曾倡导“教”“学”“做”合一，主张“教的法子根据学的法子学的法子根据做的法子事怎样做，就须怎样学。便要学非所用，用非所学了。学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。 《中等职业学校语文教学大纲》中明确建议，教师应了解学生的学习水平和心理特点，激发学生学习语文的兴趣。“行是知之始，知是行之成”美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士多元智能理论，人的智能是多元化的，没有人是全能，也没有人是全无能。90%的学生达不到当地普通高中录取分数线，有相当比例的学生未达到九年义务教育的水平。分析职业学校学生的智力类型，他们较多的是具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力；他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。通俗地讲，就是他们更多地对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。中职语文归为公共基础课，笔者曾在所教的机电1201班和服装1102班中调查过学生对语文课的兴趣，选择感兴趣的学生比例分别占23%和30%。选择无所谓兴趣与否的学生比例更高，各占52%和55%。这样一种状况的学生很难会对这门课程倾注多大的积极性。而平时抽查语文老师的上课可以发现，我校40多位语文老师中，采取“老师讲学生听”这种传统的填鸭式的教学方式的占了大多数，仅仅少数几位老师在思索如何提高学生的课堂效率，在尝试用新的教学方式和方法激发学生的学习热情，很少有老师会深入学生了解他们需要学习什么，想要学习什么。教师的这种状态更挫伤学生学习的兴趣,更加剧学生形成被动学习的习惯，更使学生呈现懈怠学习的状态。这种状态下学生很难被培养成适应目前企业对中职毕业生加强综合素质培养（包括文化基础课、文化素养、组织协调能力、社交能力、沟通合作能力、竞争意识、创新意识、市场化意识、法律意识）的要求，很难具备现代企业所关注的诸如积极好学、敬业苦练等的一些工作态度和工作责任心。 一句话，教师要重视研究学生智能结构、水平差异与个性需求，适应以学生为主体的教学角色的转变。教师要重视从学生的智力层次出发去考虑他们的学习需求，要重视创设与社会职业相近的生活情境，重视营造民主平等的学习氛围，重视激发学生参与教学的兴趣和热情，使学生在参与中掌握学习方法，提高运用能力，提升综合素养。 二、根据实际，区别对待，“教”“学”“做”并重的措施 陶行知先生曾说：中国教育有两个普遍的误解，一是认为用嘴讲便是教；用耳听便是学；用手干便是做。一提到教育就联想到笔杆和书本，以为教育便是读书、写字，除了读书、写字以外，便不是教育。不但误解了做，也误解了学与教。一个活动对事说是做，对己产是学，对人说是教。 教 学 做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。做人的品质与尊严应该以学生吕叔湘看小说情节的波澜揣摩构想鲜明的形象，体验的情感给学生一个探索的过程，引导学生去。读着别人的故事，流着自己的眼泪:“阅读是一种被引导的创造。”“贝尔门值不值得”《项链》可探讨“为了一条假项链，玛蒂尔德付出十年的艰辛，值得吗？”探索兴趣获得激发，情感体验日趋丰富，初步鉴赏小说的能力也就逐渐养成。 在探究主题的过程中还可以引导学生对比现实进行多角度思考，形成个性化的解读，让学生在交流中碰撞思想，在切磋中领悟提高。《哦，香雪》可写作《三十年后的台儿沟》，《项链》可沿“项链是假的……”续写。学生根据自己的人生体验和对小说人物的了解构思习作，通过设身处地身临其境的感受去解读文章主题，积极地富有创造地建构文本意义。以《项链》续写为例，同样从人性的贪婪和淡漠来解读，有学生设计佛来思节夫人卖房卷项链而逃，有同学设计其伙同丈夫假意还真项链实则以假代真欺骗朋友；从情节的