职高论文：浅析激发学生学习动机策略.docVIP

阳光课堂 因“需”施教 ——浅析激发学生学习动机策略 　 摘 要：中职学生数学基础薄弱，学习能力低下，学习信心不足，学习消极被动，课堂教学成效微乎其微。本文根据教学实践结合学生需要，通过找准课堂教学切入点、创设有效问题情境和结合学生专业知识相关点三方面措施来激发学生的学习动机，提高课堂教学成效。 关键词：学习动机 教学切入点 需要 结合专业 创设问题情境 中等职业教育是我国高中段教育的重要组成部分，担负着培养一线劳动者和企业管理者的重要任务。我们中职学生文化素质的高低直接关系着社会经济发展。但目前的中职现状却不令人乐观：学生数学基础薄弱，学习信心不足，学习消极被动，兴趣淡然，课堂教学成效低下。 心理学家认为：“学生学习的心理状态，将直接影响到教学质量的好坏，在学习方面最有价值的是积极心态，人的积极心态是指强烈的内在学习动机，它促使人主动探索，获取知识。”因此，要改变中职学生的学习现况，教师在组织课堂教学时应取采有效措施，调动学生学习积极性来激发学生的学习动机。 一、 找准课堂教学切入点，激发学生学习动机。 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态，学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。它由学习需要和诱因两个方面构成。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。 X y1 y2 回答如下问题：（1）当其他条件不变，学生人数大于12时，选择住哪一个旅馆？ （2）现假设学生人数为x，甲旅馆开支为y1元，乙旅馆开支为y2；请写出y1 ，y2与x的关系式 4、教师由此实际问题一步步引出解应用题关键点：找变量，列函数式（很自然提及数学建模知识，学生们都若有所悟，课堂教学效果好）。 5、讲解案例1中的例题（课堂氛围好） 分析上面两则教学案例，他们的共同点都是从能引起学生兴趣的实际应用问题导入，但课堂效果却完全不同。第一个案例教学失败之处就是脱离了学生的实际水平、实际需要，夸夸其谈学生不熟悉的建模知识及讲解与学生实际水平有距离的例题，案例二恰恰相反，从学生熟悉的、感兴趣的住旅馆问题作为突破口，找准了学生兴趣和认知水平的切入点，学生能懂、愿学，愿积极主动配合教师教学，从而有效地激发了学生的学习动机。 成功的切入是一种艺术，被喻为教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。因此教师在课前要摸准学生的学习需要，关注学生对于新学内容的兴趣点，了解学生原有知识固着点与新学知识的“潜在距离”， 找准学生认知水平的切入点。课堂中采用“低追问、小步子、多活动、快反馈”的教学步骤，在数学概念及习题的教学中做到简单，易懂，及时总结、延伸，教学中的一切都要符合学生实际需要，那么我们的课堂教学氛围就会出现生机勃勃的喜人场面，课堂教学成效也会明显提高。 二、创设有效问题情境，激发学生学习动机。 创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种悬念，把学生引入一种与问题有关的情境。精心设计的问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容的情感，可以激发学生的求知欲，使原来枯燥、抽象的数学知识，变得生动形象，富有情趣。 现代数学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。问题是数学的心脏，是思维的起点。（苏）苏?霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的，有吃惊，才有探究，有悬念，才有内趋力，才能主动获取信息”。同时，根据思维的规律和特点，我们知道，大脑思考必须有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。教师在教学中就应借助外因促使内因起作用，提高思维的兴趣和动机。比如在学习《等比数列的求和公式》时，笔者创设了如下一个问题情境： 假设我们班长是建筑商，学习委员是财务科长。班长承包了我们学校B幢大楼的施工，班长和学习委员谈造房资金问题，学习委员对班长说：“我准备在1个月30内每天预支给你10万元钱，但在这个月内每一天，你都要给我回扣，第1天给我1元，第2天给我2元，以后每天的回扣是前一天的2倍，请你考虑一下，如果你愿意，我们就签约。”请大家替班长和学习委员算一下，这个月班长要付给学习委员多少钱？班长能满口答应学习委员的条件吗？这时，我点明学习委员大约能拿到10亿多元回扣，学生大吃一惊，产生认知上的冲突，连那些提起上数学课就头痛的学生都能积极参与，迫切想了解所学内容，课堂气氛特别活跃。我趁热打铁，自然而然地导入等比数列的求和公式