谈中职语文“带学帮学两步六点”教学法.docVIP

职高文化课论文 小处着眼，浅处拓展，重视中职语文的体悟探究生成 ——谈中职语文“带学帮学两步六点”教学法 　 摘 要：实现学生乐学、愿学和能学是中职教学的出发点和归结点。“带学帮学两步六点”教学法，坚持以生为本原则，从明确教学的基本点、找准文章的切入点、品味文本的闪光点、触动学生的兴奋点、嫁接文章的生长点和整合课堂的原质点等六个方面着手，强调发挥教师带学帮学，调动学生的主动参与和自主学习的积极性，并通过从小处着眼，浅处拓展，将情、智、能三方面融入课堂，提升学生的领悟力，促进中职语文教学的体悟、探究和生成的目标，进而很好地实现了学生语文素养的综合提升和可持续发展。 关键词：中职语文 两步六点教学 体悟 探究 生成 乐学能学 目前的形势下，中等职业学校的招生的对象只能是学习的弱势群体，那么，语文基础差是不争的事实。进入中职的学生，在语文学习方面大多是应试教育的失败者，这些学生在初中阶段很少体味过语文课堂上成功的喜悦，他们的语文能力在应试教育的环境笼罩下大多数人没有得到施展的机会，以致使他们语文学习的积极性丧失殆尽。 如何在中职语文课堂上让这些已经失去学习信心和兴趣的学生有事做，这确实是一篇大文章，需要我们每一个中职语文工作者去深入地研究和积极的实践。调查表明在语文学习上不是每一位中职学生都一无是处，在很多学生身上还是有着学习语文的各自潜力，更有着学习的劲头，只是需要语文课堂适当的气氛和富有穿透力的知识传媒，让他们身临其境，感同身受，而不是生拉硬扯，强迫接受。要想实现教学互动，师生同乐，学有所成的中职教学目标，关键就看教学方案和教学过程的展开是否从学生的心理需要、认知需要和发展需要出发，是否遵循了学科的规律和学生的学习规律，是否把学生的学习过程作为课堂教学的主线。因此，学习接受的环境要轻松，接受的心态要放松，接受的事物要充满生命力和活力，才能使学生乐学、愿学、能学。 在多年的中职语文教学中，本人尝试“带学帮学两步六点”教学法，取得了良好的成效。第一步是带领学生学习。其中包括三个点：（1）明确教学的基本点，指出课堂中可资学习的东西，给学生以期待感；（2）找准文章的切入点，为学生铺设思考的路子，让学生参与学习；（3）品味文本的闪光点，提取课文中的语文素养，让学生有所领悟。教师“带学”牢牢把握这三个点，可以解除学生怕学习的恐惧心理，滋养学生的学习兴趣，指引学生的学习方向，使学生进入学习角色。但是，学生是活的主体，学生自觉参与、积极融入的教学才是活的教学，仅仅靠教师“带学”，中职学生的学习热情恐怕不能持久。所以，教师第二步是帮助学生学习。根据语文开放性的特点，创设平等的和谐的氛围来保证学生主体地位，给学生以思考探究的时间和空间，让学生从其感兴趣的视点出发吸取语文素养。学生是学习的主人，教师的角色定位只是一个帮助者，不能喧宾夺主。“帮学”包括三个点：（1）触动学生的兴奋点，进入文本去寻找原汁原味的文本感觉；（2）嫁接文章的生长点，激发学生的智慧灵感，让学生筛选出思维的成果，与学生一起分享他们的情感体验的成功喜悦；（3）整合课堂的原质点，收束提炼，同时建立一种接纳的支持的宽容的课堂态势，养育学生的学习热情，让学生不断地获取语文积淀，从而提高人文素养。下面谈一谈这种基于小处着眼，浅处拓展，重视中职语文教学的体悟、探究和生成的一些具体操作和实践。 一、明确教学的基本点——缩短距离，给学生以期待感 课堂教学要一如清水，必须有明确的基本点，教学基本点是驾驭课堂的主宰。教师要选择“贴近”文本的入口，即文本的基本点，一开讲就能切准学生的思想脉搏，抓住他们的胃口，再造真实的可视的文本情景，或设置悬念，或抓点拎线，或小处入手，给学生营造一种期待的氛围，使学生产生想“进”的欲望。首先。要求教师通过在文本对话的基础上，设计课堂教学方案。其次，要求教师在了解学生的基础上，吸引学生注意力，让学生产生学习动机。因为它是推动学生学习的主观动力，学生有了强烈的学习动机就会产生迫切的学习愿望，就能积极主动想方设法克服学习中的困难。 如《萝卜》一文教学，本人以为确定文章的基本点应在于抓住事物的特征，从各个不同的侧面展示描写对象，融知识性、趣味性于一体，情趣盎然，生活气息浓郁。课文着力于绘形、绘声、绘色展示了天南地北、色彩各异的萝卜的种类和吃法，实则在精心地回忆、细腻地再现各个时代、各个历史时期在作者心头所留下的生活原貌，原汁原味，耐人寻味。所以同样的萝卜在国外吃起来感觉却是“形似味不同”，这就有了最有说服力的解释。实际上，作者吃的是萝卜，回味的是生活，最难解的是深入骨髓的民族情结、家乡情，民俗文化点点滴滴滋味萦绕在心头。如果我们仅仅把“萝卜”当做作者所描摹的对象，细致解剖描写手法，把顺口溜、俗语、谚语当